让思品教学更接“地气”

王旭卿

“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”是初中思想品德课程的主要目标。但在实际教学过程中，重知识轻情感、重记忆轻能力的现象较为普遍。其结果是，教师高高在上，讲得头头是道，学生低头垂眉，眼神迷茫。要改变这种状况，必须转变教学理念，把思品教学与学生生活紧密联系，把思品教学从高大上的理论高度拉下来，使其更接地气。

一、转变理念，实现思品教学生活化

“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”是思品课程的核心理念。这就意味着，我们的思品教学应该立足于学生的实际生活，通过一定的教学方法和手段，引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。因而，生活化教学不应只是一句口号，它应该体现在我们教学的每一个环节中。教学案例的选择、问题的设置、试题的设计、作业的布置等，都应该与学生生活紧密相连，让学生真正感受到思品课程对自己学习与生活的影响与帮助。

我们要正确认识并处理三维目标的关系。许多老师总害怕重视情感教育会忽视学生对知识的掌握，其实这是一个误区。当我们重视了情感、态度、价值观和能力目标，让学生感受到了思想品德课的魅力，感受到思想品德会对他们的生活产生帮助的时候，他们就会增强对思品课的兴趣，有了兴趣，就有了学习的主动性与积极性，情理交融，以理导行，以行明理，教学目标自然达成。

二、立足实际，选择典型生活案例

到底什么样的案例才是典型的？教学过程中，许多老师习惯于选择感动中国人物、道德模范、新闻人物等案例，这些案例在我们看来是有典型意义，但却忽视了一个问题，那就是，我们的教学对象是十几岁的青少年，当我们被这些模范人物感動得热泪盈眶时，偷眼一看，却经常会发现学生好像无动于衷。之所以会出现这种情况，是因为学生的生活经验和思维方式与我们有较大差异，学生会认为老师列举的模范人物毕竟在生活中是少数，太高大上了，离自己的生活太遥远，自然就无法激发共鸣。

因而，选择合适的案例对我们的教学至关重要。我们要多选用贴近学生生活经验和思维特点的、能够激发学生情感共鸣的生活案例。

三、情感交融，构建新型师生关系

思品教学不是简单的说教，在新型师生关系下，教师更多的是课堂教学的参与者、合作者和指导者。平等的谈话教学更能拉近与学生的距离，更易让学生进入到问题情境中，激发情感体验。因此，教师的情感态度对学生的学习态度有着至关重要的影响。

思想品德课程把情感、态度、价值观教育放在第一位。要实现这一目标，仅靠单纯的讲授是难以奏效的。我们要在讲课过程的各个环节倾注情感，要在日常生活的点滴细节中注重情感，让学生感受到老师不是高高在上的说教者，而是共同探究合作的伙伴。我们要在教学中通过各种手段，精设情境，巧设问题，引导学生参与到教学中，挖掘学生思维潜能，激发学生情感共鸣，让学生真正感悟到思想品德课程对自己学习和生活的重要意义，从而提高学习的积极性和主动性。

所谓“亲其师，信其道”，教师只有让学生喜欢自己，相信自己，才能使其自发地爱上这门学科。因而，建立新型师生关系不应只局限于课堂上，在课堂之外，教师对学生课外实践作业的指导、对学生日常生活的嘘寒问暖、对学生言谈举止的示范引导，都会潜移默化地内化为学生的情感需求，增强学生的学习动力。

四、学以致用，提高实践探究能力

提起思想品德，许多人会认为就是空洞的理论，没有实用价值，其实这是一种误解。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。它注重加强对学生实践活动能力的引导，这就要求我们在课外要加强对学生学以致用能力的培养，引导学生积极投身社会实践，关心社会发展，关注国家大事，在实践中感悟、体验，提高自身道德素质和实践探究能力。

我们可以通过课外实践作业，通过调查研究、参观访问、公益活动等形式，让学生在活动中体验，在体验中提升。比如，在学习“做个聪明的消费者”这一内容时，可以让学生进行问卷调查，了解学生的维权意识，并根据调查情况，进行消费知识普及，增强学生维权意识和能力；在学习了“学会与父母沟通”这一内容后，可以让学生运用学到的沟通技巧，回家尝试与父母沟通，并写下感悟。这些活动的开展，在提高学生实践能力的同时，也加强了情感教育，很好地实现了三维目标的结合。

教学没有固定的模式，教学方法也因人而异。怎样的教学方式才能真正促进学生发展？俗话说，适合的就是最好的，放下思品教学的“身段”，追求“接地气”的生活化思品教学，立足并服务于学生生活，这应该是学生真正需要的。

参考文献：

[1]赵萍兰.浅谈生活素材在初中思品课中的运用[J].赤子（上中旬），2015（15）.

[2]严卫林.思想品德课要善于“迎合”学生心理[J].现代中小学教育，2015（2）.