书读百遍 其义自见

刘健伟

摘 要：初中生学习文言文的效率向来不太高，这跟文言文本身的特点有较大的关系，同时跟教师教学方式也有一定的关系。在传统文言文教学过程中，老师在课堂上给学生诵读的时间并不多，大多数老师往往是采取全班同学齐读一两次的做法，然后就转到了下一个教学环节。众所周知，文言文距离现在有较长时间，与现代文有很大的差异，不容易掌握，诵读过少不利于学生对文言文的有效学习。从古人总结的“书读百遍，其义自见”中受到启发，把诵读引领作为学习文言文教学的突破口，引导学生多形式地诵读，通过诵读来感知文言文的内容，以达到“书读百遍，其义自见”的效果。

关键词：文言文诵读；感情；教学方式

一、初中文言文学习效率不高跟文言文自身的特点和老师的教学方式有关

在初中语文教学中，文言文教学既是其中的一个重点，也是一个难点。但是文言文的学习效率一直都不高，学生学习文言文的兴趣也不浓，这跟文言文本身的特点有较大的关系，因为文言文离我们目前生活的年代比较久远，且与现代文的差异非常大，因此学习文言文难度大，学生不易掌握，导致学生学习效率低下。这种情况跟教师的教学方式也有一定的关系。在传统文言文教学过程中，老师课堂上给学生诵读的时间并不多，大多数老师往往是采取全班同学齐读一两次的做法，然后就转到了下一个教学环节。这些老师情愿把更多学习文言文的时间放在文言文字词句、篇章结构以及文言文的思想内容上，学生通过诵读来感悟的时间

不多，诵读过少不利于学生对文言文的有效学习。

二、诵读，可以作为初中文言文学习的切入口，引领文言文学习

本人从古人的总结“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”以及教育家叶圣陶在谈到文言文教学时说“学习文言文必须熟读若干遍，要自然成诵”中得到启示，把诵读引领作为学习文言文教学的切入口，引导学生多形式地诵读，通过诵读来感知文言文的内容，达到“书读百遍，其义自见”的效果。“百遍”顾名思义就是多读，包括不同形式的读，个人读、小组读、全班读、齐读、自由读、对子碰撞读、师生变奏读、生生合唱读，甚至是赛读、录音朗读、表情朗读、配乐朗读等等。

诵读的三个基本要求是：（1）读准字音；（2）读准节奏；（3）读出感情，达到熟读成诵。每一篇文言文的诵读都基本上按照这个诵读的要求落实到学生，通过诵读引领来打开文言文的学习之

旅。诵读要求可以在课前预习的时候就布置给学生，让学生在预习的时候把不会的字注上拼音，解决字音的问题。最后在课堂上进行诵读训练，达到熟读成诵的目标。

三、诵读在课前预读的具体要求

课前三分钟预读，利用好每一节文言文课前读书的三分钟时间，让学生在上课前一起读所要学习的文言文。因为是新授课，学生对课文的字、词、句等都不甚了解，我们在这三分钟课前读书的要求就是读准字音即可。在字音上提醒学生注意通假字和自己不会读的字音，把它们标在书上具体的字上面，这样做能够让学生快速记住字音，方便学生进行堂上诵读。

诵读时间根据文言文的篇幅长短来决定，短小的文言文给的时间相对要少一些，要求相对要高一些，在大半节课的时间里要做到熟读成诵，每个同学都能独立背诵。比如，七年级下册的《伤仲永》；八年級上册的《陋室铭》《爱莲说》《答谢中书书》《记承天寺夜游》；八年级下册的《与朱元思书》《马说》等等。对篇幅较长的文言文可以给到完整的一节课进行诵读，要求学生做到全篇熟读，部分优生做到当堂全篇文言文可以背诵，不能全篇背诵的同学，也要求堂上背诵一部分，剩下的内容尽可能当天背诵，部分学困生可以放宽背诵时间限制。比如，八年级的《岳阳楼记》《醉翁亭记》；九年级的《出师表》等文言文。

四、堂上诵读训练，首先做到知字音、明节奏

文言文诵读的最低要求就是读准字音，特别是通假字和自己不会的字音，要求学生在预习（预读）时注上拼音，堂上必须读得文通字顺。在读准字音的基础上，读准节奏。文言文的节奏也非常重要。文言文诵读节奏的划分，通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分。也就是说，在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。在文言文堂上诵读教学时，为了落实以上要求，上课时，我们先给时间让学生自己读：第一轮是学生自己个人读（单读）；第二轮是两个学生对读，互相纠错更正；第三轮是利用小组学号，靠后的学生读，他的错误相对会多一些，然后小组成员进行纠错更正；第四轮是小组成员齐读；第五轮是老师抽个别同学单读和个别小组成员齐读，全班同学进行纠错更正（如果还有不对的字音或者是节奏，老师就指出来）；第六轮是男生齐读、女生齐读、全班齐读；第七轮又回到学生单读。通过反反复复的诵读，学生对字音和节奏都能把握。

五、堂上诵读训练，还要做到读出感情，熟读成诵

简单的做法就是将文言文中体现作者感情变化的词语或者是学生认为比较关键的词语在文中画出来，然后重点诵读训练，让每个学生根据自己的理解，通过自己的诵读把作者的思想感情表达出来。接着，通过组内合作讨论的形式进行有感情的诵读，相互纠正补充完善。最后，老师抽个别学生和小组进行有感情的诵读演示，其他学生发表不同意见，老师给予指导或者示范。堂上剩下的时间，将全部交给学生自主诵读，按照读准字音、读准节奏、读出感情的要求进行诵读，诵读的目标就是熟读成诵。

综上所述，诵读在文言文教学中的引领作用显而易见。文言文距离现在时间比较久远，跟现代文有很大的差距，不易掌握，通过诵读可以拉近同古人的距离感，感知古人生活，体会古人的思想感情，对文章的思想内容和中心旨意有初步的认识，再经过老师点拨分析，就能进一步掌握文言文的中心。学习文言文通过诵读引领符合人们认识事物的一般规律。引导学生多形式地诵读，必然可以达到“书读百遍，其义自见”的效果。