融情入境 激趣生彩

高鸿飞

摘 要：当前，情境教学法受到很多教育者的青睐，创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的引导和启迪，让学生置身于情境之中，激發学生学习地理的兴趣，提高教学质量。

关键词：地理；情境；兴趣

当前，情境教学法受到很多教育者的青睐，创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的引导和启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力。作为一名地理教师，要努力探索建构地理教学情境的方式和方法，以此激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量。

一、创设音乐情境打动人心

高尔基说过：“有两种力量对于培养有文化的人最有帮助，那就是艺术和科学。”著名作家柯南道尔在他的《福尔摩斯探案集》中也曾描写过十恶不赦的死酷党人被音乐所打动的情景。在地理教学中恰当的选择并运用音乐，确实能达到十分理想的教学效果。在教学《中东》一课的教学中，教师选择了民族管弦乐曲《春江花月夜》和阿炳的二胡独奏曲《二泉映月》作为背景音乐，配合图片播放。在导入新课时，当《春江花月夜》那优美的旋律伴着埃及金字塔和狮身人面相、圣城麦加的自然风光和朝圣队伍等图片一齐播放时，学生顿时被吸引过来了，充满了对这片古老而神奇土地的向往，同时也渴望能接近和了解它。而伴着如泣如诉的二胡独奏曲《二泉映月》，播放的则是一些战争给人们带来灾难的场面，用它来代替一般课堂教学中的结束语，不光与导入新课时的音乐和图片形成鲜明的对比，产生强烈的艺术效果，而且使学生在音乐声中深刻体会了战争的残酷，深化了主题。

二、创设故事情境，体验乐趣

教师国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在地理教学中选择既生动又能与课本紧密联系的故事激发学生的兴趣，不但能够创造良好的课堂教学情境，更有利于学生创新理念的打造。比如在教学七年级地理下册《澳大利亚》一课时，教师穿插了《兔子成灾》和《牛粪成灾》两个小故事，并详细讲述了兔子在澳大利亚能够成灾的具体原因。学生在听故事的过程中不知不觉地就了解了澳大利亚养羊业发达的有利条件。而在《欧洲西部》一课的教学时，教师则鼓励学生把马季先生的相声《地理新说》进行了适当的改编和压缩，讲述了一个人到阿拉伯家做客的有趣经历，其间连缀了大部分《欧洲西部》的国家和首都的名称，使学生在愉悦的情境中体验到创造的无限乐趣，而且还学到了知识和学习知识的方法。

三、创设语言情境，陶冶情操

在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有将教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此创设语言情境是情境教学的最基本、最常用的方法。如在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言，讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩，激发学生对我国南极科考队员的壮举的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题，把学生引入探索这个神奇的“冰雪大陆”的情境中。教师幽默、饱含感情色彩的话语利于营造生动活泼的课堂气氛，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且通过教师生动的语言，利于学生记忆南极洲的特征。

四、运用多媒体建构教学情境

美国哥伦比亚大学学习技术研究所所长罗伯特·麦克林托克在《教育的未来》中指出：“现代信息技术正在编制一个覆盖全球的教育网络，而一场静悄悄意义深远的教育改革正在席卷全世界。”21世纪，世界进入网络时代，多媒体等先进教学设备的引入，为课堂教学插上了理想的翅膀。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”恰当的运用多媒体进行课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，建构特定的教学情境地，更有利于学生创新理念的建构，收到事半功倍的效果。如《降水和降水的分布》一课的教学中，教师首先用一段视频材料展示“雨、雪、雹”三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水形式，使学生从直观的观察中得出降水的概念。在这种情境的引导下，学生不自觉地积极投入到本节课的学习当中。在教学降水的几种主要形式时，教师用Flash动画再现了小雨、中雨、大雨、暴雨时的情景，让学生在这种情境中自然的去体会，然后再把自己所看到的、听到的、想到的情景描述出来。而在教学降水量的测量时，教师请班上的同学配合，事先用DV拍摄了降水量测量的全过程，并配以音乐和解说词。当学生看到自己班学生参与拍摄的图像时，班内顿时一阵骚动。在长达成十几分钟的询问、讨论与争辩中，教师虽然没着一词，却让学生学到了许多许多。

总之，在地理教学过程中，教师应结合学生的认知特点和规律，抓住学生对知识的心理需求，综合创设多种合理、科学、有趣的情境，让学生融情入境，在情境中获得地理知识的吸纳，教师通过营造轻松的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力。