浅谈快乐教学法在小学数学中的应用

韩光武

摘 要：数学是一门重视抽象思维和逻辑思维的学科，相对而言比较枯燥，对小学生而言具有一定的难度，难以引起学生的兴趣。而快乐教学法，不仅能活跃课堂气氛，让课堂丰富多彩，而且能减低知识的难度，让孩子们愿意学。本文通过探讨快乐教学法在小学数学教学中的应用，旨在构建妙趣无穷的课堂，让学生们爱学、乐学数学，提高课堂教学效率。

关键词： 快乐教学法；小学数学；应用探究

快乐教学法是新课程改革实施以来，一种新型的教学模式，从学生的兴趣出发，体现了学生是学习的主体地位，颠覆了传统的以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率具有重要作用。本文通过分析传统教学模式中存在的问题，探讨如何在小学数学课堂实施快乐教学法，让学生在快乐中学习数学知识，提高数学综合水平。

1.现阶段小学数学存在的问题

1.1教学模式单调，学生缺乏学习兴趣。

由于受应试教育的影响，学校教育过于追求考试成绩，导致许多教师在教学实践中，讲课以讲授法为主，讲解习题——让学生做类似的练习题，这样的模式毫无乐趣而言，只是机械的不断进行习题讲解和练习，难免让学生感到枯燥、乏味，甚至觉得厌烦，从而对数学学习失去兴趣，也不喜欢上数学课，课堂教学效率更是无从谈起。

1.2过于注重课本知识，缺乏创新。

数学知识来源于生活，并对生活有重要的意义。而传统数学教学模式，以教材为主，很少去扩展相关的课外知识，往往是与现实生活相脱离。这都让学生觉得学习数学知识没有什么实际意义，严重伤害了学生的学习兴趣，而且过于将学生的思维束缚在课本中，不利于培养学生的实践操作能力，难以培养学生的创新思维。

2.如何在教学中运用快乐教学法。

2.1组织开展适当的游戏活动，营造欢乐愉快的教学气氛

一位数学家曾说：“数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。”笔者认为，组织开展数学游戏活动是可以实现这句话的一条有效途径。而且，小学阶段学生本就爱玩好动，天真烂漫，注意力易分散，行为约束力差，游戏正是他们喜欢的一种活动形式，在玩游戏时他们总是能注意力集中、精神振奋，所以，在小学数学教学中，我们可以将教学内容设计成学生感兴趣的游戏，这样就能营造一种欢乐愉快的教学气氛，学生也能以趣味化的方式去理解数学知识，从而调动学生的学习兴趣，启迪学生的学习智慧，让学生在玩中学、学中玩，进而使学生逐渐地爱上数学这门课程。

比如，在学习“5以内的加法”这一节时，在学生初步了解了加法的含义，能比较熟练地口算5以内的加法后，我就组织学生玩了一个名为“听数抱团”的游戏，游戏方式为：组织12名学生到讲台上，头上戴上我在课前制作好的写有5以内数字的卡片，然后，我说出一个数字，两位学生头上戴的卡片的数字和，与我们说出的数字相符，则迅速抱在一起，被遗留在外的学生淘汰。如，我喊出数字“5”，头上戴的卡片数字为2和3的同学可以抱在一起，数字为4和1的同学可以抱在一起……这样，通过组织学生玩这种游戏，便营造了欢乐愉快的教学气氛，激发了学生的参与兴趣，也使学生初步学习了用加法计算解决问题，树立了数学意识，实现了学生的快乐学习。

2.2创设体验式教学情境，提高学生的数学学习积极性

在小学数学教学中，我们可以结合学生已有的生活经验，借助新鲜有趣的素材，给学生创设一种体验式教学情境，即，在学生掌握了数学知识后，给学生提供了一个学以致用的平台，从而激起学生丰富的情感体验，如此也能给枯燥呆板的数学课堂注入一丝生命的活力，使数学课堂妙趣横生、高潮迭起，提高学生的数学学习积极性，激发学生的学习热情。

比如，在学习“简单的小数加减法”这一节内容时，在学生大致了解了小数加减法的意义和计算方法后，我给学生创设了一种购买水果的情境，即在讲桌上摆放各种画有不同水果的卡片，卡片右下角标有水果的价格，如4.6元的橙子，20.5元的苹果，17.8元的桃子，5.7元的火龙果等等，然后挑选几组学生，轮流到讲台上扮演顾客和售货员的角色，通过买水果，自行经历小数加减的过程。这样，我通过为学生创设这种体验式教学情境，既增加了数学课堂的趣味性，提高了学生的数学学习积极性，又巩固了学生对小数加减法的计算，提高了学生提出问题、解决问题的能力。

2.3组织数学课外活动，让学生感受学习数学的价值和乐趣

除了在课堂上向学生讲授各种数学知识点，我们还可以组织学生进行各种各样的数学课外活动，体现数学课程的开放性特征，以此让学生感受数学学习的新鲜感，进而改变对数学课程的厌烦、抵触心理，渐渐变得喜欢数学、热爱数学。

比如，在学习“分类与比较”中“分类”这部分内容时，在结束了分类知识的教学后，我就组织学生开展了这一数学课外活动：回家后帮助家人分类整理物品，并和家人说一说自己分类的方法，让家人给出评价。因为这一活动与以往的作业形式不同，激起了学生浓厚的参与兴趣，并都显得兴致勃勃，第二天让学生汇报成果时，学生发言也都十分踊跃，如“我帮妈妈整理了衣橱，衣橱里的衣服是按季节分的”“我整理了玩具，玩具是按大小分的”……这样，我通过组织学生进行数学课外活动，既让学生感受了数学学习的价值和乐趣，消除了学生对数学课程的抵触情绪，又让学生亲身经历了按自定标准对物品进行分类的过程，并能初步汇报和交流自己的方法。

结语 ：

总之，快乐教学法符合学生的心理特点，充分尊重了学生的学习主体地位，对激发学生的数学兴趣，构建妙趣横生的数学课堂具有重要意義。作为小学数学教师，我们要尊重学生的主体地位，通过创设游戏，构建体验式教学情境，丰富课外活动，为学生创建快乐的课堂，达到寓教于乐的目的。

参考文献：

1.黄义清；快乐教学法在小学数学中的应用[J]；考试周刊， 2016（97）

2.陈海霞；浅谈小学数学课堂中的快乐教学[J]；学周刊：b，2012（9）