任务驱动法在《演讲与口才》课程中的实践运用

演讲是指在特定的时空环境下，以有声语言为主，以体态语言为辅，针对某个具体问题阐明自己的态度和观点，或剖析事理、或抒情达意，或进行鼓动教育的一种语言表达艺术活动。借鉴德国“应用行为导向”教学方案，《演讲与口才》课程内容可以分为项目、模块、技能三个层次。利用任务驱动，设置行动导向，学做合一，可以培养学生的德、才、学、识、能，让教学目的更明确，教学效果更明显，学生的学习成果更突出，即学生真正的有所收获。

一、项目活动引导，确立总体目标

项目引导是一种理论与实践并重的教学方案，即师生通过共同实施一个完整的技能“项目”开展教与学的活动。以亳州学院《演讲与口才》选修课为例，面对来自不同专业、不同年级的学生，笔者借鉴采用“项目引导、任务驱动、学做合一”[1]的教学模式，灵活调整教学内容，确立阶梯状职业口才技能训练模块：有声语言的表达、综合性思维、演讲稿写作、态势语、日常辩论、求职应聘、教育教学、辩论主持、文秘导游、谈判营销等。每个技能模块都实施理论、实践一体化的综合式教学，为学生精选说的话题、营造说的氛围，传授说的技巧，搭建说的平台等。这样分层级设置不同的演说任务，能够激发学生的表达欲望，让学生敢说、愿说、会说，从而促使演说能力螺旋式上升，为实习就业打下坚实的基础。[2]这样的课堂教学具有显著的跨专业性、全面性和行动导向性。

二、任务层级驱动，完成模块目标

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。教师充分发挥协助作用，根据学生的认知特点及信息时代的需求精心组织教学内容，将以往零散的“知识点”教学，转变为以学生为中心，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，以解决问题、完成任务为主的多维互动式的探究教学模式。在《演讲与口才》课程教学实践中，可以设置多项教学任务：诵读经典、自我介绍、口述见闻、影视推荐、两人对辩、竞聘演说、即兴演说、现场采访、职场挑战、模拟销售、商务谈判等。每一项的口才内容都围绕着特定的教学目标来建构。课堂教学时间的分配大体为：导入环节，教师布置任务和描述+教师讲解及启发引导（5分钟）；案例分析或播放经典演说视频剪辑（15分钟）+学生演练（15分钟）；教师点评+学生自我小结（5分钟）。每一堂课都做到任务设置精准、案例分析精确、视频剪辑精彩、学生演练精心、讲授点评精炼。由于学生的专业不同、性格不同、需求不同等，教师应根据学生的实际水平和能力有选择地决定具体实施细节灵活运用，以达到最好的课堂效果。[3]

即兴演说具有时境的突发性及情境的多样性、复杂性，所以要掌握最基本、最常用的演说模式。美国口才训练专家卡耐基博采众长概括的“魔术公式”，是现代人最常用的最佳演说法。在演说核心内容之前，先举一个具体的实例，把你想让听众知道的事透露出来；接着再用明确的语言，叙述主旨、要点，将你让听众去做的事，明白地讲出来；最后说明理由，进行分析，采取集中攻破的方式来处理。[4]西方很多政界、商界名人的演说都采用这种模式。

上个世纪，麦肯锡顾问总结的金字塔结构也是一种重点突出、逻辑清晰、层次分明的演讲模式。其基本结构是：结论先行，以上统下，归类分组，逻辑递进；先重要后次要，先总结后具体，先框架后细节，先结论后原因，先结果后过程。金字塔结构训练演说者要关注、挖掘受众的意图、需求点、利益点、关注点和兴趣点，想清楚说什么（内容），怎么说（思路、结构）。使用这种方法演说能整理、融合、吸收大脑里的信息，让混乱的思维变得清晰流畅，让听众感兴趣，能理解，记得住。央视知名主持人柴靜《穹顶之下》的演说，采用金字塔原理平行展开，讨论雾霾治理。她从加强执法、更新能源结构、引入市场机制，普通人也要参与四个方面展开论证。在讨论引入市场机制时，问中国推广天然气有什么困难，又使用了正反对比的小框架来表达。整个演讲柴静一直在积极引导观众产生认同感，用情感打动听众，用理性说服听众，被誉为现象级演讲。[5]

上述这两种演说模式在西方盛行。随着时代的变迁，现代职场需要的是快速、高效、准确表达观点的能力，能用三分钟说的绝不用五分钟来表达。三分钟之内说明问题是最有效的也是最省时的沟通。公众场合，当你被突然点到要求发音讲话时，可以采用简便易行的“昨天、今天、明天”[6]三段式即兴演说法，针对“某一话题”谈自己昨天的认识，今天的感受，明天的期待或打算等。有时师生也共同模拟电视节目中的“嘉宾访谈”。大多数同学的访谈，都能够紧贴时代热点，符合社会主流价值，少数还能聚焦一些社会热点现象，进行“大尺度深入”探讨。特别是15级新闻采编专业的一群女生，课余模仿安徽广播电视台大型热线新闻栏目《帮女郎 帮你忙》。周末时三五一行深入街头巷尾，以手机作话筒，现场采录，为亳州市民排忧解难，提供援助，深受南部新区居民欢迎。

三、教、学、做合一，实现能力目标

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做为一体，强化学生能力的培养”。依照著名教育家陶行知倡导“教、学、做合一”的教学理念，演讲口才的教学，一定要把“做”当核心，当主干，内外功兼修。

（一）修炼内功，先提高演讲稿的写作能力

内在文化道德素养是演说者的内功，指有思想，有道德，有学识，有品位。内功的修炼不是一蹴而就的，必须植根于中外优秀传统文化，日积月累地感染、熏陶和演练。课外既要诵读中华优秀国学经典，也要诵读世界十大经典演说稿，内化于心，且外化于行。像文明礼仪、勤俭节约、孝老爱亲、大爱情怀，励志向上、执著追求等精神，都是大学生在校内演说的主题和课堂上专心修炼的内功。我们开展“一月一主题”系列主题演说活动：一月份演讲主题是“中国梦·我的梦”；二月份是“新学期·新规划”；三月份是“学雷锋·讲奉献”；四月份是“清明扫墓·祭奠先烈”；五月份是“弘扬五四精神”或者“感恩父母”；六月份是“关爱残疾儿童·放飞童心梦想”；七月份演讲主题是“党在我心中”；八月份是“树立核心价值观·构建和谐社会”；九月份是“尊师重教·爱我专业”；十月份是“祖国永远在我心中”；十一月份是“文明礼貌·诚实守信”；十二月份是念12.9运动“不忘国耻 永远前行”。假期学生在家写演讲稿，到校后根据自己的学情，有针对性地选择自己准备充分的主题参加不同主题的演说活动。

（二）磨炼外功，主动参加志愿者活动，树立自信心

高职高专类的大学生在诵读、记忆、思维、表达诸方面的发展不均衡，大多数同学的诵读、记忆能力强，思维、表达能力差。每个单元的模块演说训练，我们都从开场白、立论、内容结构、举例、反驳、互动、姿势、声音、视线与表情等多方面对学生进行技术指导。大学校园的社团种类繁多：校园文化艺术节、传统文化撷英、学科竞赛、专业技能竞赛、校园活动琳琅满目，形式内容丰富，辐射范围广，都可以与演讲与口才活动结合起来。此外，大學生还要走进基层中小学，争做志愿者活动，加强品德修养，刻苦训练，积累创新；运用机智和幽默，挖掘演说潜能，磨炼外功，实现课内外的项目联动。

演讲集语言、智慧、思辨、见识、自信于一体，是内部语言表达素养和外部语言表达素养的巧妙结合。有了德、才、学、识、能作铺垫，再加上坚持不懈的勤说巧练，大学生演说口才的能力目标就能轻松实现。

（注：基金项目：安徽省2010年高等学校省级教学质量与教学改革工程项目：语文教育特色专业（20101183）；安徽省2014年高等学校省级质量工程教学研究重点项目：经典诵读对提高大学生文化素养的实践研究（2014jyxm444）。）

参考文献：

[1]李浙红，张晓庆.高职高专“十二五”规划教材：演讲与口才[M].北京：中国建材工业出版社，2012.

[2]罗巧云.“项目引导、任务驱动、学做合一”教学模式的应用——以高职《国际贸易实务》课程为例[J].河北交通职业技术学院学报，2015，（2）.

[3]贾凌玉，章国英，胡继岳.以思辨能力培养为导向的医学研究生口语课程考核方式设计[J].中国医学教育技术，2014，（2）.

[4]袁晓夏.“任务驱动法”在高职口才训练课程中的应用研究——以柳州职业技术学院为例[J].大众科技，2014，（16）.

[5]王堃阳.即席演说的三种基本模式[EB/OL].（2014-08-16）[2017-01-16].http：//www.360doc.com/content/14/0816/17/6017453_402400912.shtml.

[6]阿米的日记图书.一张图教你看懂柴静<雾霾调查：穹顶之下>演讲结构[EB/OL].

（2015-03-02）[2017-01-16].http：//www.360doc.com/content/15/0302/08/476103_451878105.shtml.

（张炜 安徽亳州学院中文与传媒系副教授 236800）