混合教学在高职焊接机器人课程中的应用

万荣春

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

技术研究与应用

混合教学在高职焊接机器人课程中的应用

万荣春

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

通过以焊接机器人课程为改革对象，以混合教学理论为指导，从课程基本信息、课程现存问题与解决方案、课程单元划分和课程单元设计等方面进行混合教学模式改革，并以一个具体知识单元为例，进行焊接机器人课程单元具体内容的设计，为高职教育中其他类似课程的混合教学模式改革提供了一定的参考依据。

焊接机器人；混合教学；课程单元设计

高职教育的传统教学模式是以教师为中心，主要依赖于教师课堂讲解、学生被动听的面对面教学，不能很好地发挥学生学习的主动性和积极性。然而随着社会的不断发展，教育信息化程度越来越高，必然要对高职教育的传统教学模式进行改革。混合教学的模式是把On-Line（在线学习）与Face To Face（面对面学习）相混合，强调以学生为主体和以教师为主导，充分发挥学生学习主动性和积极性的一种新的教学模式。

1 课程现存问题与解决方案

焊接机器人课程在以往教学过程中，存在学生基础差、课程概念多等具体问题。利用多种媒体形式如PPT、短视频等技术手段后，线上和线下的混合教学模式解决了以上教学问题，具体内容如表1所示。

表1 课程现存问题与解决方案

2 课程基本信息

2.1 课程的地位、作用和任务

焊接机器人课程的地位、作用与任务具体如表2所示。

表2 课程的地位和作用

2.2 课程教学的总体目标和要求

焊接机器人总体目标是按照课程的3个方面目标进行分别撰写的，包括知识与技能目标（适合于结构化的基础理论知识和基本操作技能）、过程与方法目标（适合于学生认知过程与问题解决能力的培养，强调知识的理解性和学习的建构性）、情感/态度/价值观目标（适合于学生个性发展、创造精神和人格陶冶等方面的培养）。

焊接机器人课程的修读要求是为完成本门课程的学习，学习者需具备焊接技能上岗证（中级焊工证），学过焊接基础课程，如果没有先修课程，此处可以不写。

2.3 授课信息和学时学分

焊接机器人课程授课信息包括授课教师、授课对象和选课人数等几个方面。专业课建议根据课程过往教学经验预估一个值，便于后续知识单元的拆分及课前、课后线上学习容量的安排。焊接机器人课程具体授课信息和学时如表3所示。

表3 课程授课信息和学时

3 课程单元设计

3.1 课程单元划分

列出焊接机器人课程整体章节/（学习）单元划分。同时，学生在一周内的线上学习内容建议是一个完整的学习单元，其中可包含按照课程内容本身划分的一个或几个知识单元。以一个知识单元为例，如表4所示。

表4 课程单元划分

3.2 课程单元设计（以一个知识单元为例）

3.2.1 课程目标撰写

教学目标的清晰撰写有助于帮助学生了解教师对本课程的教学要求，帮助学生明确在本课程中“要学会什么，怎样才可算作学会”，以及明确“教师口中的‘掌握、了解、理解’等到底是学到什么程度”的困惑，基于此，将本知识单元的目标按照下面的目标进行分类，并分别填写。焊接机器人课程采用行为目标方法进行描述，其中行为目标的撰写可以参考ABCD表述法，其中A是指教学对象，B是指行为，C是指条件，D是指标准。焊接机器人课程目标撰写和学习内容分析如表5所示。

表5 课程目标撰写和学习内容分析

3.2.2 线上学习活动设计

焊接机器人课程线上学习活动设计如表6所示。

表6 课程学习活动设计

3.2.3 本单元待准备的教学资源

焊接机器人课程待准备的教学资源主要包括3个方面：需要录制的视频（表7）、需要准备的文档材料（表8）和测试题目（表9）。

表7 需要录制的视频

表8 需要准备的文档材料

表9 测试题目

一般来讲，建议利用至少3种类型的题目交叉测试学生针对同一知识点在不同知识结构与不同知识运用要求下的答题结果，以判断学生是否真正掌握了某一知识点，同时了解学生未掌握的是该知识点的概念、与其他知识的关系、应用等，便于教师上课给予针对性的讲解。

4 考核方式

对考核方式描述目的是帮助学生了解“学习这门课程需要完成哪些任务，想达到60分或90分要完成哪些任务，完成到什么程度”，方便学生根据自己对课程的学习要求自主安排课程的学习。焊接机器人课程具体考核方式采取线上和线下成绩相结合的考核方式，其成绩构成及比例如表10所示。

表10 课程考核方式

本文以焊接机器人课程为改革对象，以混合教学理论为指导，从课程基本信息、课程现存问题与解决方案、课程单元划分和课程单元设计等方面进行混合教学模式改革，并以一个具体知识单元为例，进行焊接机器人课程单元具体内容的设计，为高职教育中其他类似课程的混合教学模式改革提供一定参考依据。

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7)：1-6.

[2]雷中浩.高职院校会计课程混合教学模式研究[J].鄂州大学学报,2016(3)：81-83.

[3]田富鹏,焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究,2005(4)：63-65.

[4]陈敏.混合学习理论在高职《计算机基础》课程教学设计中的应用研究[D].上海：上海师范大学,2009.

[5]王玉珏.我国高校工科机器人教育发展现状及对策研究[D].兰州：兰州大学,2013.

［责任编辑：刘 月］

Application of Blended Teaching in Higher Vocational Welding Robot Course

WAN Rongchun
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Based on reforming of welding robot course and guiding of blended teaching theories,blended teaching mode reform of welding robot course is carried out from aspects of basic course information,existing problems and solutions of the course,the division and design of the course unit,etc.And also taking a specific unit as an example,the content of unit is designed to provide a reference for blended teaching mode reform of other similar courses in higher vocational education.

welding robot;blended teaching;design of course unit

G712

A

2095-5928（2017）02-54-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.015

2017-01-15

万荣春（1981-），男，浙江衢州人，讲师，博士，研究方向：金属材料组织结构与力学性能。