创新创业教育课程的开发与建设

张铭

（大连职业技术学院，辽宁大连116035）

教育教学研究

创新创业教育课程的开发与建设

张铭

（大连职业技术学院，辽宁大连116035）

高校开展创新创业教育课程不仅可以促进地区经济发展的刺激，同时也可以缓解社会就业压力、增加社会工作岗位。在高等院校的教育体系中，应加大创新创业教育课程的比重，搭建资源共享型创新创业教育理论课程和实践课程信息库，构建完整的学科体系，将培养创新创业型人才作为高校人才培养的一项重要目标。

高校；创新创业教育；课程建设

0 前言

为了更好地适应21世纪发展的需要，当代大学生必须具备创新创业能力，这种能力无论对其就业还是自谋职业都很重要。因此在目前的高等院校教育体系中，应加大创新创业教育课程的比重，将培养创新创业型人才作为高校人才培养的一项重要目标，从高等教育发展和经济发展的需要等多个方面对高等教育教学体系进行改革。大量国外知名高校的教学实践证明，高校开展创新创业教育课程不仅可以促进地区经济的发展，同时也可以缓解社会就业压力、增加社会工作岗位。目前国内很多高等学校虽已经开设创新创业教育课程，但却缺乏对这类课程的系统性研究。加强创新创业教育课程建设的先决条件是对创新创业教育课程的概念及类型进行深入了解，这是提升人才培养质量、深化高等院校教育教学改革的基础。

1 创新创业教育课程概述

1.1 创新创业教育课程的概念

作为一种新兴的课程，创新创业教育课程的建设工作尚在探索阶段。创新创业教育课程的概念尚无定论，多数学者在有关创新创业教育课程建设研究的文章中仅对课程体系建设构成、课程内容和课程意义进行阐释。对于高等院校来说，只有合理地界定创新创业教育课程，才能在推进创新创业教育过程中更好地加强课程建设工作。参考其他学者的研究内容，结合课程定义，并充分考虑到创新创业教育对人才培养的重要作用，笔者以为创新创业教育课程的概念可以这样表述：创新创业教育课程是指高等院校有计划地培养学生对创新创业的认识及学生创业的能力，教授学生创新创业的常识知识，提高学生的创新创业能力以及社会责任感的一系列教育教学活动。

1.2 创新创业教育课程的类型

按照创新创业教育课程内容组织的重点划分，目前国内高等院校开设的课程主要有3种类型：一是以培养学生创新创业意识与实践能力为重点的课程；二是以增强学生就业竞争力为重点的课程；三是以提升学生创办企业能力为重点的课程。调查显示，无论是何种形式的课程，均对学生创新创业精神的增强、创新创业知识的掌握和创新创业能力的提升起到重要的作用，是创新创业教育融入人才培养全过程的重要形式。

1.3 创新创业教育课程的主要特点

1.3.1 创新性

创新创业教育课程是以培养学生创新创业精神、激发学生创新创业动力为目的，因此无论是从课程理念确立、课程内容组织，还是教学方法采用、考核方式选择上，都具有较强的创新性。在当前知识经济时代，新概念、新知识不断涌现，最新成果的取得、前沿知识的更新和科学思维的培养都能在创新创业教育课程中得到很好的体现，这就是创新创业教育课程最为显著的一个特点——创新性。创新性不仅意味着创新创业教育课程的与时俱进以及课程本身的可持续发展，也意味着学生创新精神与创新思维的提升。

1.3.2 实操性

创新创业教育以培养创新性人才为目的，因此创新创业教育课程建设工作从满足经济社会发展的需要、培养学生的实践能力出发，更关注学生创新思维的拓展与创业能力的提升。一方面，强调课程理论的实用性，便于学生学以致用；另一方面，课程设置上增加一定创新创业实践内容的比例，在教学内容上更能满足经济社会客观需求与学生自身发展的内在需要。

1.3.3 综合性

创新创业教育是素质教育的深化和具体化，属于素质教育范畴。因此，创新创业教育课程关注学生综合素质提升，关注个体全面发展。其综合性主要体现在3个方面：一是课程培养目标上，对学生综合素质的提升提出具体要求，力求实现多层面的培养目标；二是课程内容上，体现多学科知识的交叉与融合，主要涉及创造学、心理学、管理学、经济学、文化学和艺术学等诸多领域知识；三是课程类别设置上，围绕专业课程，开设学科性课程、普适性课程、人文性课程和复合性课程等。高等院校通过课程教学，全方位、多视角地提升人才培养质量。学生通过课程学习，培养创新思维、提升创新创业能力，增强社会责任感。课程的综合性特点，使高等院校能够切实把创新创业教育融入人才培养的全过程。

2 创新创业教育课程的开发与建设

我国的创新创业教育开始于20世纪末，至今也只有十几年的发展历程。由于政府的高度重视，创新创业教育在这十几年中得到很大的推动发展，目前形成了以课程教育为中心、以学生赛事和活动为中心、以构建孵化创业基地为中心的创新创业型人才培养模式。但是，我国的创新创业教育还处于摸索、试点的阶段，在高职院校虽已初步开展一些创新创业活动项目，却还未形成创新创业教育的课程体系。尤其是创新创业教育成为与专业教育脱节的“第二课堂”，创新创业教育及创业活动项目零散，在教学内容上缺乏统一的教学大纲，欠缺实践教学，未形成系统的课程体系等问题成为创新创业教育发展的瓶颈。

2.1 搭建创新创业教育课程的基础平台

创新创业教育课程的宗旨是培养学生的创新意识和创业精神，使学生能在很短的时间里系统地、集中学会创新创业的知识，树立正确的就业观，对创新创业的相关学术理论知识能够有更深的领悟，为以后从事的创新创业实践活动和研究打下扎实的理论基础。创新创业教育课程的平台主要是全校性的、跨专业的课程，它的开展形式可以是公共必修课、素质拓展课或公共选修课。实现创业教育理念的必经之路就是将创新创业教育的基本理念融入基础课程中，可以在创新创业教育思想的统一指导下使课程和教育形成更好的交融，使教学的课程在新的理论基础和实践上形成一体化。

2.2 搭建创新创业教育课程的实践平台

将专业的实习学习环节融入创新创业活动的实习课程就是创新创业实习操作类课程。创新创业的实习活动与专业的实习教学的强力联接为创新创业型人才培养提供了实习途径。首先，改变教学方法，树立以课题和问题为中心的实习教学形式。校园要改变传统的课堂讲授教学方法，运用事例式、实训式、互动式和模仿式的教学办法，变“教学”为“导学”，教师要面向企业和社会活跃承担职业课题，激发学生参与科研项目和技术开发的积极性，使学生能够在实习活动中，丰富自身经历，增强自身才干，增加自身创新创业的才能。其次，开展学科专业比赛，并且有意识地与创新创业的教学方式联系起来。最后，高校应尽可能地开设模仿创新创业项目，联系本校的专业教学资本，培养学生的创新意识，鼓励学生参与其中，为学生提供详细的创业策划及讲解，并且辅导学生展开创业实习活动，让学生亲自体会创业的过程，从而提升学生创新创业的才干与能力。学生亲身体会模仿创业项目管理的整个进程，使学生从思维深处真正了解与把握创业的基本理念、创业流程和创业办法，这是模仿课程的教育宗旨。

2.3 完善创新创业教育课程体系

国际上许多高校创新创业教学的课程现已系统化，值得国内高校借鉴和参考。其中著名的ACCA教学已有多年历史，其教学同时涵盖了创业构思、融资、投资和办理等方面，包括法令、新式公司融资、商业方案、创业领导艺术及教学、技能竞赛优势管理、宗族公司管理、创业营销和公司生长战略等几十门课程。学生可以依据自身的喜好来选修相应的课程。其课程设置非常重视实践性和应用性，除了正式的课程之外，还建立了创业基地和创业教学研究会。不仅在校园内营造了浓厚的创业的文化氛围，还经过创业基地与社会上建立了广泛的外部联系的网络，包括各种孵化器和科技组织、风险投资组织、创业训练组织、小公司开发基地和创业者校友联合会等，形成了社区、高校、公司良性互动式开展的创业教学生态系统，有效地开发和结合各类创业资本。为了进一步提高学生的创新创业能力，我国高校应进一步完善创新创业教育课程体系。

2.4 搭建创新创业型人才培养平台

创新创业教学课程要完成“三个联系”，一是创业与专业相联系，将创业教学渗透到学科专业教学中；二是理论与实习相联系，倡导“做中学”；三是学习与进步相联系，自主学习性的创新创业教学课程是面向高校全体大学生的，而进步性的创新创业教学则是面向那些已经接受了学习性创业教学，拥有创业希望和行动的学生。创新创业教学课程是针对不一样的学科背景、不一样的兴趣爱好和才能的学生来创设的，主要分为专业性创业课程、通识性创业课程和实习性创业课程，要分层次、分阶段，有要点、模块化、渐进式地进行教育教学活动。专业性的创业课程主要是面向大三年级、大四年级的学生开设“专业创新创业专题讲座”课程，以培养学生专业的创新创业的才能为主，引导学生树立创新创业的专业理念。通识性创业课程是面向大一年级、大二年级的学生开设“创新创业概论”课程，以培养学生的创新创业精神和改变学生的工作观念为主。实习性的创业课程是针对具有创业的潜力或已经有了可行性创业项目的学生，主要是通过实习实践模拟创业情景。

3 结束语

创新创业教育教学作为高校办学的有机组成部分，它的目标定位会因每一所高校办学定位不同而不同。创新创业教育主要是培养高层次的创业管理人才或创业教育师资力量，围绕着创新创业专业的建设，开发创业课程是其理想的路径。每个学生的个人经历、知识背景和成长环境都不一样，他们对创业课程的内容需求也有差异，高职院校应注重学生个体差异采用课程群开发策略。为了达到更好的教育效果，应综合采用一种或多种路径来开发创新创业课程，围绕同一知识主题开发出多个内容侧重点不一样的课程供学生选修，给学生更多的自主选择权，达到因材施教的目的。在创新创业教学的模式兴起时间比较早的国家，比如美国，创新创业教育教学的评估现在已经形成比较完善的教学系统，推动着创新创业教学的发展进步。在我国，对于创新创业教学教育评估的研讨非常少，在实习开发中，创新创业教学评估还没有得到更大的发展。

[1]彭文博,尹新明,李冠峰,等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育,2010(4)：55-57.

[2]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].重庆：西南大学,2012.

[3]谷力群.论大学生创业精神的培养[D].沈阳：辽宁大学, 2013.

[4]赵金华.基于科技创新的我国理工院校创业教育[D].南京：南京师范大学,2014.

[5]高树昱.工程科技人才的创业能力培养机制研究[D].杭州：浙江大学,2013.

[6]芮国星.信息时代高校创业教育体系研究[D].西安：陕西师范大学,2014.

[7]水梅,张昊宇,詹碧华,等.美国创新创业教育课程建设研究[J].经济研究导刊,2015(6)：252-253.

[8]徐杨.大学生创新创业教育课程体系建设研究[J].产业与科技论坛,2015(21)：125-126.

[9]张卫民,母小勇.美国高校创业教育课程建设路径[J].教师教育研究,2014(5)：94-99.

[10]韦国燕.创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设[J].计算机教育,2011(5)：41-44.

[11]荣沁瑜.斯坦福大学创业教育对我国的启示[D].无锡：江南大学,2014.

[12]张克兢.基于知识获取视角的在校大学生创业学习研究[D].上海：东华大学,2014.

[13]张静静.当代美国大学创业教育课程改革及其启示[D].曲阜：曲阜师范大学,2013.

[14]韩琪瑄.美国高校创业教育课程体系研究[D].保定：河北大学,2013.

[15]才忠喜.高校创新创业教育课程建设的思考[J].学理论, 2012(30)：168-169.

［责任编辑：秦锦文］

Development and Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Curriculum

ZHANG Ming
(Dalian Vocational and Technical College,Dalian 116035,China)

Innovation andentrepreneurship educationcurriculum in college not only can promote the development of regional economy,but also can alleviate the pressure of social employment and increase the social work post.In education system of college,it should increase the proportion of innovativeentrepreneurship educationcurriculum,build up resources sharing information bank for theoretical curriculum and practical curriculun of innovation andentrepreneurship education,construct complete disciplinary system,and take innovational and entrepreneurial talents as an important tagart of college talents cultivation.

college;innovation andentrepreneurshipeducation;curriculum construction

G712

A

2095-5928（2017）02-01-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.001

2016-12-20

张铭（1984-），女，辽宁本溪人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。