基于任务驱动的初中物理教学实践探索

2017-05-12 02:26田防震
物理之友 2017年4期
关键词:电路图驱动电路

田防震

(广东省广州市荔湾区金道中学,广东 广州 510380)

基于任务驱动的初中物理教学实践探索

田防震

(广东省广州市荔湾区金道中学,广东 广州 510380)

任务驱动教学法是指在教学过程中,以学生为中心、以任务为驱动的教学方式.任务驱动教学法能够让学生在解决问题的过程中学习知识,从而调动学生的学习积极性,培养学生理论联系实际,获得各种实践能力.本文以初中物理“电流和电路”为例,展示基于任务驱动的初中物理教学特点.

初中物理;任务驱动;电流;电路

1 基于任务驱动的初中物理教学特点

任务驱动教学法是指在教学过程中,以学生为中心、以任务为驱动的教学方式.在初中物理教学中,其任务可以是制定实验计划、完成实验操作、撰写实验报告、描绘一幅图形、设计一张表格,也可以是提出物理研究问题、做一个小制作、创建一个与物理有关的网站等等,教师可以根据不同的教学内容和教学目标设计具体任务.但是新知识和新技能应隐含在任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,在教师的指导和帮助下找到解决问题的方法,最后实现对所学知识的自主建构和技能的获得[1].

基于任务驱动的初中物理教学特点有:

(1) 以任务为核心.教师应将任务的选择和设计作为教学的核心,通过任务的完成来实现知识和技能的迁移和运用[2].

(2) 目标具体.任务驱动教学的教学目标就是完成一个具体任务,因此在教学内容的选择上要紧紧围绕任务的需要.

(3) 在做中学.任务驱动教学能够将物理知识和实际应用相结合,实现理论和实践的结合.

(4) 可培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力.

(5) 可培养学生独立探索和小组合作的习惯.

(6) 让学生积极主动地参与到物理教学过程中,从而激发学生的学习兴趣[3].

2 基于任务驱动的初中物理教学实践探索——以“电流和电路”为例

(1) 明确任务目标,教师选择和设计具体任务

教师对核心任务的选择和设计、组织是保证任务驱动教学顺利进行的关键,可根据教学内容和学习者的情况来确定每节课需达到的核心目标,从而明确具体任务目标,在此基础上选择和设计不同层次的分任务.任务目标的设定应符合学生的认知特点,通过创设真实的教学环境,让学生带着真实的任务思考问题.

在“电流和电路”一节中,由于后面的学习将不断增加电路的复杂度,因此学生需要在本章学习之初应尽量养成良好规范和习惯.根据本章的重点内容“电路的分析和电路图的绘制”的学习需要,可将“掌握画电路图的基本规范、分析电路的习惯和方法”作为本节的核心目标.在确定核心目标后,应将该目标进行分解,并落实到具体任务中,可形成具体的活动任务单(如表1).例如有训练学生实验操作的任务,以达到学生会选择适当的器材,经历连接电路的动手过程,学会简单电路的连接方法的目标;有将器材与原件符号对应的任务,以达到学生了解电路图元件的目标;有简单作图的任务,以达到规范作图的目的;有根据电路图连接实物的任务,以实现从实物到电路图,从电路图到实物连线转换的目标等.通过任务目标的逐层递进,任务的难度逐渐增加,最终达成核心目标的实现.

(2) 开展具体学习任务,小组内部交流

在利用任务驱动教学法进行初中物理教学时,并不是把学习内容都交给学生独立进行探究,而通常是采用小组合作的方式,依据活动任务单,在任务完成的过程中开展学习.例如,可将连接电路、找茬、小结设置为小组合作任务.为了有效地组织学习小组,小组划分可根据任务需要采用异质分组或同质分组两种方式,并选出组长.同伴之间分工协作,提高学习效率,交流学习方法和心得,培养学生的合作意识及保证高质量的教学.

表1 “电流和电路”的活动任务单

新的物理知识,特别是一些基础的物理概念和规律仍需教师进行详细讲解,例如电路的三种状态,特别是对短路的理解,教师需要通过演示实验来帮助学生理解,不能一味以完成任务为目标,重要的是要在任务完成中使学生掌握新的知识与技能.

(3) 展示任务完成成果,小组间进行交流讨论

在各小组完成任务后,教师需选择一些有代表性的小组,展示学习成果,从而形成小组之间的交流、讨论.代表性成果的选择可以在不同任务的小组间进行,例如在实验操作时,可展示用电器为小灯泡和用电器为电动机的两组实验(如图1),以展示不同用电器在电路中的工作情况.还可选择有代表性的错误或有示范性的成果,例如在完成作图任务1时,可展示学生的一些常见作图不规范的问题,通过小组间的讨论,引导学生发现问题.

图1 连接电路,并使用电器工作

(4) 师生共同评价,形成有效反馈

在任务驱动教学中,评价是非常重要的环节,评价对于明确学生自身的不足和同伴优点及自我反思、保持学习热情都有重要作用.因此,在任务完成的过程中和任务完成之后,教师应在各小组交流的基础上,适时给予学生评价,评价应采用形成性评价和终结性评价相结合、自评与互评相结合的多元评价方式[4].对每一个分任务,采用过程性评价,对总任务,采用终结性评价.例如,在小组间交流时,同学们指出展示的电路图中存在的问题后,教师对这些问题进行汇总,如元件画在转角位置,导线未画直,开关等元件与导线悬空,先画线、再将元件加上去等(如图2),在此基础上,进一步引导学生们给予评价,提出改正措施,从而让学生自己纠正错误.

图2 学生典型错误评价

3 结束语

基于任务驱动的初中物理教学需要在明确教学目标的基础上,选择和设计不同层次和不同形式的分任务,设计的任务应隐含学生需掌握的知识和技能,并能有效激发学生的学习兴趣.在任务设计时需考虑任务的难度、覆盖知识点的数量、任务的认知要求等,从而有效实现知识和技能的迁移与应用.在任务完成过程中,应尽量采用小组合作、个人独立完成和教师引导等多种形式.通过小组合作的形式完成任务,形成学生的合作意识,鼓励学生运用所学的知识积极思考、大胆探索,并引入小组间的竞争来进一步激发学生的学习兴趣和积极性.通过自评和互评、过程性评价和终结性评价相结合,改进任务完成效果,培养学生主动学习的习惯.

任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中经历发现、探究、归纳等认知活动,能够与小组成员共同提出问题、动手操作、记录数据、制作图画、表达交流等,能使学生充分体验科学探究的完整过程,从而激活物理概念、提升物理技能,并不断培养学生的科学思维、科学态度、科学精神,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

[1] 张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育,2009,(12):18-22.

[2] 冯林,郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(4):57-59.

[3] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7):57-59.

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