“构造地质学”课程教学的调查与分析

汪吉林，屈争辉，鞠 玮，李 明

中国矿业大学 资源与地球科学学院，江苏 徐州 221116

调查研究

“构造地质学”课程教学的调查与分析

汪吉林，屈争辉，鞠 玮，李 明

中国矿业大学 资源与地球科学学院，江苏 徐州 221116

通过“构造地质学”课程教学的问卷调查和上课出勤率统计，对课程教学中学生学习的主观目的、课程教学内容、教学形式与效果以及学生的学习行为习惯等进行了分析。认为应该重视对学生的引导，使学生树立正确的学习目的和动机；“构造地质学”课程中的地质力学和区域综合分析是学习难点，空间思维的培养和作图能力的提高是教学重点；既要重视教学PPT的制作，也要重视教材的适用性；大学生的学习自律能力尚不成熟，应加强学生管理，督促学生将主要精力投入到学习中。

构造地质学；课程教学；问卷调查

“构造地质学”是地质学的三大基础学科之一，是地质类专业本科生必修的专业基础课程，在本科教学中历来受到重视。早有学者从教学内容、教学方法等方面讨论了课堂教学、课程设计、野外实习等环节的教学改革措施[1]，或者在课堂板书、思维训练等方面提出了具有特色的教学模式[2]。近年来的教学经验指出，应坚持研究构造现象的尺度观、方位观、层次观和时间观的教学主线[3]，可以通过课程教学中的实物或动画演示、地质制图训练及典型构造形迹的时空变化反演，培养学生的空间思维，建立时空观[4-5]，更有学者讨论了构造地质学中的哲学性思维特征及教学[6]。

构造地质学又是一门实践性较强的学科，结合综合性地质实习的内容开发构造地质学课程设计，可以提高学生的动手能力和综合分析能力[7-8]。此外，不同专业对构造地质学教学的要求有所差异，在教学体系建设中尚应考虑专业特色的要求[9-10]。

以往的研究侧重于理论性和系统性，本文则是在课程教学过程中开展调查，主要调查了学生对课程学习的主观目的、课程教学内容、教学形式与效果以及学生在近一个学期学习过程中的行为习惯等，针对不同问题进行了分析，总结了“构造地质学”课程教学中几个应该注意的问题。授课班数为3个，选修人数为88人，问卷匿名收回，有效调查问卷65份。

一、学习的主观目的性

调查问题：你认为学习“构造地质学”课程能得到什么收获？调查结果见表1。

表1 学习的主观目的性调查及结果

调查结果显示，大多数学生对课程学习的主观目的清楚且正确，但对课程学习目的的理解还是停留在较为基础的层面，很少能进一步上升到思维能力的培养，另外尚有极少数抱着混学分的学习态度，这样的学习态度无疑是错误的，需要加强引导和修正。

现今的大学生中少数学生的学习目的不明是毋庸讳言的，现在高校基本上实行学分制，不少学生只求修满学分，不愿多修、避开难学课程，这些都是学习目的不明、没有正确的学习动机的表现。尽管“构造地质学”是地质类专业基础课，一般均设置为必修课，但仍然存在学生对该课程学习的主观目的不明、动机错误的现象，需要教育者警醒。

二、课程教学内容的分析

课程教学包括课堂讲授和课堂实习（即作图训练），分别设计了调查问题。

调查问题有：（1）你认为“构造地质学”课程最难的内容是哪方面的；（2）你对课堂实习有何评价。调查情况如表2所示。

表2 课程教学内容的调查及结果

“构造地质学”是一门比较综合的课程，课程内容不仅仅是简单的构造几何学，同时包含地质力学、矿物岩石学、地层学等，尤其是地质力学部分，概念多、公式多，而且与褶皱、断层、节理等构造的变形机制、成因分析密切联系，而正是这部分内容使过半数的学生感到学习困难。区域综合分析是构造地质学的高级进阶，对这部分内容的理解和掌握是评价该课程学习优秀与否的重要标尺，也是成绩较差的学生及格与否的底线。

课堂实习主要是读图与作图，读图与作图能力是“构造地质学”课程教学的重点之一，也是地质类专业的基本技能，但是学生较普遍表现出动手能力不足的现象。考虑到初学者的接受能力，笔者在教学中都是将作业图绘制过程演示一遍，然后关闭投影仪，指导学生自己动手作图，尽管如此，真正能够理解和绘图的学生还是少数，较多的学生能听懂，但又无从下手。因此，需要重点训练空间思维能力。

三、教学形式与效果的调查

调查问题有：（1）你对讲课的PPT有何评价；（2）你对教材有何评价。调查情况如表3所示。

表3 教学形式与效果的调查及结果

笔者经过多年构造地质学教学，不断完善教学课件PPT，内容较丰富和全面，图文搭配合理，还给出了专业词汇的英译名，学生对此持肯定态度。

我校目前使用的教材是谢仁海教授编著的《构造地质学》，谢先生已逝多年，教材未得到修订更新，由于该教材适合于我校的专业特色，因此仍在沿用，但在教学内容编排上，笔者的PPT中参考了其他主流教材，与沿用版本的教材有所不同，导致学生感觉到使用不便。

四、学生学习行为习惯分析

调查问题与情况如表4所示。

表4 学生学习行为习惯调查及结果

上课打瞌睡是一个老生常谈的问题，即便是我们教师，在教学观摩、听报告等活动中也有类似现象。除了学生听课不认真以外，教师讲课水平、方式存在不足，甚至授课班级人数、教室大小、扩音器质量等都有影响。因此，应针对学生的反馈意见，教师首先自我查找不足，然后才是抓课堂纪律的问题。

在本学年课程教学中，笔者有意识地通过助教对每堂课出勤人数进行了统计，但并非点名，笔者一向认为不能通过点名强制学生听课，而是通过课堂提问发现经常性旷课的学生，以便客观评价学生的平时成绩。

出勤人数呈随机性波动（图1），但结合教学日历可以发现学生的一些学习行为习惯。调查期间的课程安排为周一1～2节、周四5～6节和周五3～4节，分析认为，学生出勤人数的波动与教学内容关系不大，而与上课时间有较大关联：周一的1～2节出勤率最低，平均为86.5%，迟到的学生更多；周四、周五的上课时间出勤率较高，分别为90.8%和90.6%；出勤率最低点出现在国庆长假前后；课程的后期出勤率总体偏低。

图1 学生上课考勤情况

笔者认为，学生的学习积极性和自律能力决定了听课的出勤率，周一早8点上课，相当多的学生起床晚而迟到，甚至旷课；长假前后不少学生请假出游，而把上课放在次要地位；还有一些学生不能保持学习的热度，课程后期的出勤率是学习积极性虎头蛇尾的表现。

五、结论

（1）教育者应重视学生的人生观引导，做好学生的专业思想辅导，使学生树立正确的学习目的和动机。

（2）构造地质学包括多学科的知识内容，其中地质力学和区域综合分析是该课程的学习难点，而空间思维的培养和作图能力的提高是该课程的教学重点。

（3）教学课件和教材是学生学习的主要材料，既要重视教学PPT的制作，也要重视教材的适用性。

（4）大学生的学习自律能力尚不成熟，在重视引导的同时，也应加强学生管理，督促学生将主要精力投入到学习中。

[1] 夏玉成.工科构造地质学教学改革探索与实践[J].中国地质教育，2006，15(1)：110-112.

[2] 倪金龙，唐小玲，余继峰，等.“构造地质学”课程教学与改革[J].中国地质教育，2007，16(2)：44-46.

[3] 张宏远，刘俊来.“构造地质学”课程教学主线及其把握[J].中国地质教育，2010，19(2)：53-55.

[4] 倪金龙，郭全军，郭颖，等.地质思维时空观的培养与建立—以“构造地质学”课程教学为例[J].中国地质教育，2011，20(4)：89-92.

[5] 鞠玮，姜波.构造地质学教学中空间思维能力的锻炼与培养[J].中国地质教育，2015，24(3)：54-56.

[6] 王岸，袁爱华.构造地质学哲学思维探讨与教学[J].中国地质教育，2011，20(2)：10-13.

[7] 宋立军，吴少波.“构造地质学课程设计”的开发与实践[J].中国地质教育，2008，17(3)：37-40.

[8] 倪金龙，张凯.再谈地质思维时空观的培养与建立—以“构造地质学课程设计”为例[J].中国地质教育，2014，23(3)：43-45.

[9] 吴孔友.完善《(石油)构造地质学》教学体系，培养高素质石油专门人才[J].高教论坛，2009，(5)：55-58.

[10] 谢焱石，涂彩蓉，谭凯旋，等.立足核特色资源勘查工程专业，构建“构造地质学”课程教学新体系[J].中国地质教育，2011，20(1)：30-33.

Title:Investigation and Analysis on the Course Teaching of Structural Geology

structural geology; course teaching; questionnaire

G642

A

1006-9372（2017）01-0080-03

2016-06-20。

汪吉林，博士，教授，主要从事构造地质学的教学与研究工作。

投稿网址： www.chinageoeducation.net.cn 联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

汪吉林，屈争辉，鞠玮，等.“构造地质学”课程教学的调查与分析[J].中国地质教育，2017，26（1）：80-82.

Author(s):WANG Ji-lin, QU Zheng-hui, JU Wei, LI Ming