浅谈语文教师课堂教学有声语言的设计与锤炼

黄新勇

一个受学生欢迎的语文教师，往往能以富有激情的个性化的教学语言感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，从而调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。本文从教师课堂教学有声语言的角度，具体阐述如何通过教师个性化的语言来架设通往语文教学理想境界的桥梁，从而让学生更好地获得知识，陶冶情操，发展能力，完善人格。

一、课堂引言——“异”而“启”

课间十分钟里，学生尽情玩耍、嬉闹，上课时要想很快地进入到课堂角色中，需要的是那些标新立异，能够引起他们兴趣的导入语。这种课堂引言往往能在第一时间营造出学生愤悱的心理，开启学习的最佳状态。为此在课堂教学中，教师要善于创设既新奇又富有启发性的问题情境去激发学生的好奇之心，运用启发性的语言去打开学生思维的门户。例如，笔者在执教六年级的《古诗两首》（《示儿》和《闻官军收河南河北》）时，抛出这样一个问题：你们高兴时有什么表现？生：笑。师：那伤心时呢？生：哭呗。师：那如果我说，“哭”和“笑”这两种表现都是出自同一种感情，你们相信吗？生：不信。师：不信你们自己读读这两首古诗就知道了。学生的阅读兴趣一下子被激发了。于是，课堂学习活动顺理成章地开展下去。再如教學习作《我对母校说些话》时，先出示数字“2190”，让学生猜测数字包含的蕴意，学生马上围绕这个问题议论纷纷，最后教师揭秘：“是你们在小学度过的六年时间。六年时间匆匆而过，我们即将分离，是多么的难舍难分啊！在这分别之际，你们有什么话要对母校说呢？”这样，瞬间就打开了学生习作的思路，学生也就容易写出富有真情实感的习作。

二、课堂互动——过渡问题的明确

通畅的课堂互动，可以发挥整合课堂生成资源、挖掘文本信息价值、提升学生语文综合能力的功效。而在互动中，教师的过渡语是十分重要的，它是促进学生向更强、更高处攀爬的阶梯。故在课堂教学中，教师要钻研教材，抓住课文内容之间的内在联系，设计好课堂教学中的过渡问题，以帮助学生理顺学路，明晰文本内部机理，逐步走进课文的美妙境界。例如，教学《触摸春天》一课时，一位特级教师是这样过渡的：“现在你就是安静，你会对手中的蝴蝶说什么？”“我不仅听到了惊讶，还看到了惊讶。”“我忍不住想，在八个年头里安静只触摸到蝴蝶吗？还会触摸到什么？”通过这些过渡问题，既帮助学生理顺了文章的脉络结构，更让学生明白安静是用心、用爱生活的。又如，教学《再见了，亲人》一课时，在介绍了文章的写作背景，学生懂得亲人是指家人和有血缘关系的人以及感情非常好的朋友后，教师故布疑阵：“按这样的解释，中朝人民并不是亲人，感情怎么会深呢？”学生为了驳倒教师的观点纷纷发表自己的看法。教师及时引导学生读书思考：请你通过读课文谈体会或用朗读的方法来感动老师。这样学生就完全投入到学习中，不知不觉中进一步研读了课文，从而达到了预期的教学目标。由此可见，教师如果在课堂教学注意过渡语言的设计，可以让教学的目标指向更为明确，不仅能帮助学生弄清理清文章的脉络，还能让学生在课堂中享受到语言的和谐之美。

三、课堂评价——多维、中肯、激励

多维：课堂教学评价的标准应该是多维的，因为这样不仅能帮助学生认识自我，建立信心，还能在学生个性化发展方面带来始料未及的惊人效果。在实施多维评价时，教师应学会辩证、客观地看待学生的课堂学习表现，力求从多维角度评价每一个学生，及时捕捉学生的进步之处，给予必要的鼓励。教师可与学生一起构建属于他们自己的评价体系，如：朗读能手、发言自信之星、最佳辩手、记录能手、记忆能手、倾听之星等等。学生认识到自己所拥有的擅长的方面，更会全身心投入到课堂活动中未。

中肯：新课标提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，在学习的成长过程中肯定存在着各种差异。要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在每节课的教学中，要根据每个学生的个性进行有针对性、中肯的评价。教师的评价语言要注意避免无原则性褒扬和目标僵化的苛求，更要摒弃对学生的回答不置可否的错误倾向，应该用中肯的语言对学生的回答加以评价。如，“如果几个关键的地方音调能再提高一些，你的朗读就会更好了。”“虽然你的回答并不完美，但你能有自己的见解，已经很了不起了！”“你这样体会文章，有自己的想法，有一定的道理，但是，你不妨再想一想，作者想要告诉我们什么。”这样中肯的评价语言，既尊重了学生的独特感受，又将学生的注意力引向更加深入的境界，同时也教给学生深入感悟文本的途径和方法。

激励：教师在课堂评价中的激励性语言，会有效激发学生学习探究的热情，所以有人形象地说：“评价语言的激励性，是学生投身学习活动、浸淫语文境界的催化剂。”教师在课堂教学评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，及时肯定，不吝言词地给予热情的鼓励。学生从评价中品尝到学习的快乐和成功的喜悦，得到被认可的满足感和成就感，学习的积极性、主动性才能充分调动。例如，“你真棒！”“你真行！”“我点赞你！”“老师相信你的自信！”“你的朗读水平比前一段时间进步多了！”……这些简简单单的评语，会大大提高学生的自信心，促使学生树立良好的听课态度，进而促进课堂教学效果的提高。

四、课后延伸——耐人寻味

编入教材的课文，大多是名家名篇，其内涵是十分丰富的，语文教师要善于引导学生在课后去细细品味。故在授课结束时，要设置一些能够唤起学生继续探究的结束语，让学生怀着积极的学习态度、满腔的学习热情，在课余时间继续进行探究。例如，笔者教学《爱如茉莉》一文，在课即将结束时是这样说的：“你在生活中得到了什么人的爱？心若在，爱就在，真情永存。让我们敞开心扉，学会感恩，读爱的小诗与格言，写爱的感受，品爱的人生。”又如教学《泉水》一文，在充分感悟的基础上，让学生发挥想象：“欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方？会遇见谁？说了些什么？”像这样源于教材又对教材内容进行拓展、延伸、升华的问题，能让学生在课后进一步思考，同时有助于学生提高“语用”能力。

总之，教师注重课堂有声语言的设计与运用，再辅以必要的体态语言，不但能激发学生的学习兴趣，让学生喷发出积极的思想火花，而且利于促进学生加深对课文内容的理解，提高课堂教学的效率与效果，从而起到事半功倍的效果。