浅析班级建设的新模式

郭松辉

传统的班干部管理，在角色上主要扮演“老师的小帮手”，在功能上更多的是班主任与班级间联系的媒介，在目标上更多停留在维持班级秩序的维度。这种视野下的班干部管理，长此以往，容易引发以下弊端：一是学生官本位思想在潜移默化中萌芽：二是学生群体容易出现两極分化：三是学生自主性的发展受到抑制。因此，笔者认为，在班级建设中，教师可以根据学生的差异特点，采取多样化的培养方式，以赏识和激励的方法，把学生当作自主管理的主人，以小义工自我管理、自我教育为导向，让他们在提高自主管理能力的同时发展自我，在自我发现和自我肯定的同时带动自身其他方面的发展。小义工自主管理恰恰响应了时代发展对学生能力培养的要求，它有利于对学生进行社会主义核心价值观和综合素养的培养，同时这也是时下课程改革所追求的。

一、小义工自主管理模式的构建

1.淡化“特权”，倡导志愿。

小义工这个角色有很多的特点，比如工作的暂时性、可实验性、服务性、无回报性等等。这些特点适合我们根据班级需要不断调整岗位或人选，满足培养具有高尚道德情操人才的需求。让学生从态度上由管人逐渐转变为助人，让做小义工成为学生接触同伴的第一站，成为积聚精神财富的第一站。因此，我们倡导小义工的自主管理模式，让学生自愿参与到班级小义工的不同岗位中。

2.立足公益，分类设置。

在小义工岗位设置中，强调公益性，是为学校、为班级和为同伴服务的，把班干部职责转变为小义工任务，可以根据需要把岗位设置成生活小义工、学习小义工和活动小义工。如学习小义工不仅要配合教师做好各类作业，还要帮助解决一些同伴的困难：课间管理小义工不仅要同学课间的良好习惯的养成，还要维持课间秩序，提醒同学不追逐、不打闹、不大声喧哗。

3.引导跟踪，点评促进。

（1）引导推进，不断激发主动创造性。

小学生的自主管理水平在初始阶段一般达不到要求，可能会经常无所适从，这就要求教师在培训的基础上及时跟踪，随机适时点评，耐心认真地进行鼓励和指导。也有些缺乏自律的小义工，要使其明白当小义工首先要能管好自己，做同学们的榜样，只有做好表率，才能服务他人。在持续的引导推进中，让学生在小义工岗位中发现自我的潜能，体验创造性劳动的快乐，享受为他人服务的满足感。

（2）小义工交流会，提高自主管理能力。

小学生的自主管理能力有限，不同岗位会产生各自不同的问题。组织不定期的小义工交流会，结合班级集中出现的问题开展主题班会，使其发现自身管理的问题，提高学生的责任感，同时也让其他同伴找找优缺点，在肯定和帮助中促进学生自我成长。教师在这一过程中听取学生的建议，教给其方法，并进行跟踪指导。教师由完全帮扶，到半扶半放，引导纠正，最后完全放手，逐步提高小义工独立自主管理的水平。

4.岗位轮换，取长补短。

小义工不适合“终身制”。“终身制”既让当事者疲惫懈怠，也会让“群众”日久不服。一个阶段要对小义工岗位进行轮换并及时予以评价鼓励，鼓励他们相互学习，取长补短，在互相学习中提高自主管理的能力。

二、小义工自主管理的作用

1.赏识激励，培养自主管理的良好习惯。

小义工自主管理过程中，教师和同伴以赏识和激励方法让小学生克服自主管理意识淡薄的问题，从而认识自我，了解自我，不断改进管理方法，在服务班级和服务同伴中找到快乐。如，在班级月小结活动中，以“我的月收获”活动进行交流和评价，让同伴从赏识和激励的角度予以鼓励，体现团队的互帮互助，让小义工自主管理在竞争与合作、民主与友善中，不断提高自律性和自觉性，养成良好的自主管理习惯。

2.岗位设置，培养助人意识和服务意识。

当前许多学校的小义工活动局限于节假日的社会性活动，对培养学生助人意识有一定的带动作用，但毕竟次数较少、作用有限。在学校或班级设置小义工岗位，可以在学校里模拟社会分工，让学生在日常生活和学习中培养责任意识，潜化服务意识。分工明确，责任到位不仅可以培养学生的组织和管理能力，也可以增强自信心，学会与他人相处，在实践中体会奉献的意义。小义工为主的自主管理模式，培养了小学生助人意识和服务意识。

3.优选岗位，培养学生自主管理的能力。

小学生的智能优势存在多元化小义工管理可以根据小学生的不同特点，为其寻找适合性岗位，可以是优势型岗位，也可以是锻炼型岗位，还可以是挑战型或磨炼型岗位。不同的岗位对学生形成不同能力的培养，部分智能优势单一的小学生可以设置针对性的岗位，先让其在优势型岗位上予以锻炼，提高能力的同时也培养其自信心，待其管理能力逐步提高后，再寻求第二种成长型岗位，以此循环往复，螺旋上升。对于智能多元优势的小学生，则可以根据岗位的需要进行选配，也可以设置挑战型岗位进行培养，旨在提高其能力的同时培养其助人意识和服务意识。

4.自主管理，让学生在“喜欢”中自我约束。

大家都知道，小学生不比成年人，自我约束力较弱，今天与您约法三章，信誓旦旦，2～3天就坚持不了了，这时又需要您的提醒或约束，甚至是变着花样的警示和告诫。在小义工自主管理中，学生的自我约束意识会有阶段性的唤醒，同时也有班级的几十位小朋友在不断进行着监督或约束。这种自主管理就促使小学生在喜欢中不断“修炼”自己，从而提高自制力。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”学生要实现真正意义的自主管理，并不是一朝一夕的，以小义工形式实行班级的自主管理，旨在激励和培养学生的责任意识和服务意识，促其形成优良的价值观，提升学生的综合素养，为适应社会的发展打下一定的基础。