“争吵”前后

鲁海明

一、案例背景

小益是一个长得很帅气的小男生，爱劳动、热情。但每次中午值班都会受到来自本班同学或其他班级同学的“投诉”。原因都是打了别人，一两句话不对路就手起脚踹，很多男生都不敢招惹他，更不敢跟他玩。他与坐在后面的女生关系更是紧张，经常是语言贬损或者扔书、蹬椅子。据班主任老师介绍：小益生活在一个单亲家庭，从小跟父亲过，父亲在家就经常打他，后来由于上学原因又开始跟着妈妈一起生活。小益特别在意别人的话，敏感、自尊心极强。经常因为一些小事跟同学发生口角或动手打人。班主任老师多次劝导、谈心、找家长，各种招数都用尽了，收效甚微。

二、案例分析

三年级学生随着自我意识逐渐发展，交友范围的扩大，同伴交往成为他们人际交往的重心。更希望得到同伴的认可与肯定。很显然，像小益这样的孩子缺少的就是与人友好的相处的方法，他殊不知用拳头与人交往只能让更多的同学远离他。怎样才能帮助这样的孩子学会正确、友好的与人交往呢？这个问题一直萦绕在我的脑海中。讲道理吧显然太苍白，对于敏感、自尊心强的孩子，他的自我防御能力也极强，你的道理对于他而言只会是左耳朵进右耳出，形于表面。到底怎样做才能既不触及他敏感的神经，又能让他懂得与人友好相处的方法？后来在与三年级老师交谈中发现：自进入三年级后学生们之间发生冲突的事件越来越多，有时候就为了一个做游戏分组；有时就是不小心碰着都会起冲突。作为心理教师，我在想是不是应该利用一些有效活动形式让学生学会正确友好与人交往的方法呢？

正巧学校领导让我指导一个关于人际交往方面的心理剧，为半个月后课题展示活动做准备。心理剧的名字叫《争吵》，创造的灵感的基础主要是来自一篇人教版三年级下册的同名精读课文，根据心理剧的要求进行了改编。故事重点讲述了“我”与克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。这些心理活动的描写真实地表现了克莱谛的个性特征：情绪易受外界干扰，无法控制自己的行为，但是心地善良、知错就改。看到这里使我一下子就想到了小益是其中的小主人公克莱蒂的最佳人选。而三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强。而校园心理剧是以心理剧发展而来，是以心理剧的理伭为基础，在校园环境下，由心理辅导教师根据学生的生理、心理特点启发学生通过自编、自演解决自我心理问题的一种心理辅导方法。它作为一种以现实生活为模型的团体心理辅导方式，以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中遇到的冲突、困惑、烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法。在这一过程中，无论是参演者还是观看者都将受到深刻的启发与教育。这就是校园剧的魅力所在。

三、案例处理

校园心理剧《争吵》的排练开始了，好心的学校领导建议我从表演社团中选小演员，但几次试镜下来我感觉主人公“克莱蒂”的表演者不能真实的再现主人公的性格特点，于是我提出：为什么不让小益演故事的主人公“克莱蒂”呢？班主任若有所思地说：他行吗？我怕他惹事，这可是要到市里展示的。我知道班主任老师的顾虑，但我想，如果小益愿意，这就是一次“本色”演出啊！才能达到创作的意图。于是我私下里征求了小益个人的意见，并试了一下台词。没想到小益对这个表演机会非常用心与珍惜，当我指出他某個动作幅度不够大，不足以表达“克莱蒂”当时心情时，他非常诚恳地说：那我改。有时还会顽皮的跟我讨论对小主人公“克莱蒂”人物的理解，如他说：鲁老师，您看这时候，我去跟安利柯道歉，是不是应该走得再慢点，低着头啊？这样显得真诚。我追问他：为什么呢？他又笑嘻嘻地说：“克莱蒂”知道自已当时不应该举手打人，但是向女生道歉会不会被其他同学看不起呀，所以他心里一一定很矛盾。有道理我连连点头，并说到：对啊，道歉也是需要勇气的。所以说“克莱蒂”是不是很了不起！此时，我看了一眼小益----“克莱蒂”他会意的笑了。

几天后，校园心理剧《争吵》在北医附小承办的课题展示活动中顺利演出。专家们一致认为运用学生的课本进行创编进行渗透，是学校开展人际交往教育的良好形式。并对孩子们投入的表演给予了充分的肯定。当我将设计意图想帮助小主人公小益完成助人自助的过程介绍后，专家组老师还特意找到小益，为他出色的表演点赞。

校园心理剧演完了，到底对小益及三年级学生们在人际交往方面有没有什么帮助呢？于是我将课本剧《争吵》的视频在小演员所在班级进行了播放。同时对表演者和观看后台下同学进行了采访。

四、案例的辅导效果及反思

校园心理剧《争吵》采访记录：

采访一：“克莱蒂”的扮演者（小益）

师问：这次课本剧你表演得非常成功，专家还点名表扬你了。你觉得演了“克莱蒂”对你自已有什么收获没有？

小益：我以前老跟同学打架、吵架，同学们都怕我，我说玩什么，他们就走开了跟别人玩。现在我不怎么打人了，也不总吵架了。

师问：同学们对你的改变他们怎么做的？

小益：现在有好几个好孩子跟我玩，我一说玩什么游戏，他们就选跟我一起玩了。有彭彭、陈浩、贾贾，好多好多。师问：听说你跟后面的小瞳（女生）不太合得来。总发生冲突，现在有变化吗？

小益：以前我挺讨厌她的，现在也不怎么讨厌了？有时候我觉得我要是不先找茬儿，她不跟我急。（脸红）

采访二：“安利柯”的扮演者（媛媛）：

师问：媛媛，演了《争吵》以后，你在与同学相处方面有什么变化或感受？

媛媛：我是我们班的“暴力女”，以前，别人碰我一下，我都会发点小脾气。有时候就像《争吵》里“安利柯”一样跟他们吵；尤其是有的男生拿“枪”“呦”我，我就瞪他，还想踹他；还有在上跆拳道时后面的男生向我身后做踢的动作我会狠狠地踢向他。

师问：现在还会这样做吗？

媛媛：现在再遇到这样的事，就想想都是同学得了，或者把他们当成空气不理他，我经常这样的。（顽皮的笑笑）

采访三：观看了校园心理剧的同学

师问：《争吵》原本就是咱们语文书中的一篇课文，现在排成校园心理剧了，咱们班几个小演员演得怎么样？看了这个课本剧，在与同学相处、交往方面有什么收获吗？或者发现谁在演了这个剧以后有什么改变？

林林：小益演得挺像的。小益原来老打人，现在不仅不打人了还不爱发脾了。这段时间都没打人。原来我不跟他玩，现在跟他玩了。

浩浩：小益特别爱劳动，我们组做值日，小益总是干我们都不愿意做的，比如擦地，换水。

睿睿：我觉得媛媛（安利柯）以前爱跟男生打闹，是小暴力女，但现在变成“小淑女”了。

珠珠：我觉得课本剧演得特别好，剧情也讲了一件完整的事。其实我们同学之间也经常这样，吵吵闹闹的，吵急了就会打或骂呀。也会像《争吵》那样动手或者谁也不理谁。这个故事告诉我们一个道理：同学间要互帮互助，发生争吵时应该互相宽容，而不是互相指责。

绪绪：我觉得他们表演的挺好的，声音大，有感情。我从这一小段课本剧里我感受到安利柯和克莱蒂的之间的那种小情绪，从中让我懂得同学之间不要老吵架。如果吵了也要有一个人主动承认错误和好。

师问：如果你们遇到像剧中小主人公的事情，你们会向克莱蒂那样去主动和好吗？

贾贾：以前不会，我也会小生气。但以后我会的。

师追问：如果错不在你呢？也要道歉吗？为什么？

林林、严严等异口同声地说：我会主动和好或说声对不起，因为是我们俩个闹的小矛盾，我们两个都有责任。

潘潘：以前觉得闹了就闹了，不管他就好了。第二天就会好了。但关系不好的，就不会和好。

松松：以前我就是跟好朋友吵架，我很生气，他一直没跟我道歉，第二天我还生气。现在，如果我没有错，我也会过一会儿主动找他和好。

师追问：如果与平时关系不太好的同学发生矛盾怎么办，还会主动道歉和好吗？

珠珠：关系好与不好做错了就要主動去道歉。

小贺：以前和我不太好的同学发生矛盾，我不会主动跟他和好的，因为我想反正也不怎么跟他一起玩，现在想想还是会那样做的，只是会稍微晚一会儿，我得好好想想怎么说，这样我觉得我就像克莱蒂那样特别大度、宽容，不计较……

（一）引导学生在探索中不断完善自我

在这个校园心理剧中“克莱蒂”的扮演者（小益）“安利柯”的扮演者（媛媛）扮演的都是自已希望充当的角色，在演出过程中获得了友爱同学、互相理解与尊重别人等积极的情感和良好的行为习惯，促进了他们的心智的成长。如“克莱蒂”的扮演者（小益）说：我以前老跟同学打架、吵架，同学们都怕我，我说玩什么，他们就走开了跟别人玩。现在我不怎么打人了，也不总吵架了。本班观察者说：小益自从演了“克莱蒂”不怎么打人了，跟后面的女生态度好多了；“安利柯”的扮演者（媛媛）：我是我们班的“暴力女”，以前，别人碰我一下，我都会发点小脾气。有时候就像《争吵》里“安利柯”一样跟他们吵。尤其是有的男生拿“手枪”瞄准我，我就瞪他，还想踹他；还有在上跆拳道时后面的男生向我身后做踢的动作我会狠狠地踢向他。现在再遇到这样的事，就想想都是同学得了，或者把他们当成空气不理他。（顽皮的笑笑）

一个校园剧竟不仅使参与表演的学生发生了思想和行为的转变，而且还让观看的学生们学会了与人友好交往的方法，有这么深刻的感受。观看了校园心理剧的同学说：其实我们同学之间也经常这样，吵吵闹闹的，吵急了就会打或骂呀。也会像《争吵》那样动手或者谁也不理谁。这个故事告诉我们一个道理：同学间要互帮互助，发生争吵时应该互相宽容，不互相指责。不管平时是不是好朋友而都要主动道歉和好。

（二）树立积极的教育观

以前我总认为现在的孩子都独，得理不饶人，没理搅三分，一点亏不能吃。尤其是对一些学习不太好的同学，彼此之间更不知道尊重与欣赏。互相挑毛病的多，会赞美他人的少。然而由一篇课文导演成的校园心理剧却让我看到了学生们身上潜藏的闪光点。相信每个学生都存在创造和自我教育的天然趋向。而心理剧可以使这种内在的潜能和价值重新发挥。心理剧舞台为需要心理辅导的学生心理成长和学习提供了一个不受时空限制的舞台，他们可以自由地提出梦想、抱负，展现自已的意义和价值。所以，心理剧这种形式为个人发挥潜能打开了一个窗口，使需要心理辅导的学生能够清晰地认识到问题的症结所在，从而产生心理的成长和升华。

其实，我们在课堂上也会有误会学生的时候，而我们却很少积极主动的与学生“和好”。所以《争吵》“风波”不仅对学生今后的人际交往产生积极作用，同时也提醒我们在教育学生时学会理解与宽容，做到言传身教。

（三）要善于利用现有资源

在今后的教学形式中我们可以将学生熟悉的课本内容“导成”校园心理剧，渗透我们要心理辅导的内容，这样不仅满足了学生爱表演的心理。同时这样还可以让学生对内容亲切熟悉，使需要心理辅导的学生降低自我防御，顺其自然的投入角色，在扮演角色过程中完成助人自助。

最后，我想说只要我们肯给孩子们搭建“舞台”，他们终将还给我们更多的“精彩”。