“互联网+”时代背景下安徽省幼儿教师专业能力建设现状研究※

◆阜阳幼儿师范高等专科学校 王莉娜 王刚 刘倩

“互联网+”时代背景下安徽省幼儿教师专业能力建设现状研究※

◆阜阳幼儿师范高等专科学校 王莉娜 王刚 刘倩

随着学前教育事业的蓬勃发展，幼儿教师专业发展问题愈来愈受到社会的广泛关注。已有学者专门对1997～2007年间幼儿教师专业发展的相关研究进行了综述。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中对幼儿教师专业发展的要求，强调要加强幼儿教师队伍建设，而幼儿教师专业发展对于加强幼儿教师队伍建设起着至关重要的作用，它既是学前教育改革发展的需要，也是教师和幼儿共同发展的需要。随着“互联网＋”的到来，如何带来幼儿教育的改革以及幼儿教师专业能力的提升已然成为一个热点问题。为了更好地探讨“互联网+”的到来带来的幼儿教师专业能力培养模式的改革，本文通过对安徽省皖南、皖北、皖中三个不同区域进行问卷调查，以期能够了解安徽省幼儿教师专业能力培养在“互联网+”时代背景下的变化、存在的问题和改进的措施。

一、样本选择与分析

为了全面了解安徽省幼儿教师专业能力发展的现状，本文选择安徽省三个不同区域进行问卷发放，主要的研究对象为在职幼儿园教师、在读学前教育专业学生和学前教育专业教师。分别从幼儿教学内容和形式，以及互联网在幼儿教学中的作用等多个方面进行问卷内容的设计。

本次共计发放问卷300份，收回问卷300份。其中剔除答案存在明显错误和回答不完整的问卷，共计回收有效问卷286份，问卷有效率达95.3%，说明本次问卷调查的结果可以信赖，也为本研究得出客观结果提供了数据基础。

二、安徽省幼儿教师专业能力建设现状统计分析

（一）从学历层次看

从本次选择的样本的调查结果来看，安徽省幼儿教师学历层次主要集中在专科以上学历，比例高达60.84%，本科学历层次人员达到了21.33%，幼儿教师中也出现了研究生等高学历人才，说明安徽省在幼儿教师人才的引进和培养方面做出了一定的贡献，也为“互联网＋”元素能够更好地融入中国未来幼儿教师专业能力培养和幼儿教学模式改革打下了基础。但仍有15.73%幼儿教师学历层次在高中层次，相对较低，对于进一步加强幼儿教师专业能力建设存在一定的阻碍，对于互联网时代带来的幼儿教学模式的变化和信息技术的应用具有一定的困难。但是这也在一定程度上说明了加强安徽省幼儿教师专业能力建设的紧迫性，说明了本文讨论的现实意义。

表1：样本学历结构表

（二）从年龄结构看

我省幼儿教师年龄结构主要集中在18到25周岁之间，说明幼儿教师相对比较年轻，教学经历和学习经历相对较短，从而带来了专业能力问题；但是从另外一方面看，年轻教师们的可塑性相对强于年长的教师，对于互联网的接受能力相对也较强。从而为“互联网+”时代背景下安徽省幼儿教师专业能力的培养提供了素质基础，保证了互联网带来的幼儿教师专业能力建设模式和幼儿教学模式的改革能够顺利进行。另外一个我们不得不考虑的是，年轻教师接受新事物的能力虽强，但是经验和专业能力相对比较薄弱，也必然需要加强专业能力的建设。

表2：样本年龄结构表

（三）从教龄分布看

我们对全省286个样本进行统计分析后发现，大部分幼儿教师的教龄都在1～5年之间，5年以上教龄的幼儿教师相对较少，这说明了我省幼儿教师队伍相对比较年轻，幼儿教师教学经历相对较短，专业能力相对较弱，因此需要加强幼儿教师专业能力建设，习得幼儿教学的专门知识和技能，内化幼教专业规范，形成幼教专业精神，表现专业自主性并实现专业责任。

表3：样本教龄分布情况

（四）从所学专业看

根据调查数据我们可以看出，我省幼儿教师队伍中还有将近15%的幼儿教师并非幼儿教育专业出身，从而对幼儿教师专业知识和能力掌握不够，专业上难以满足幼儿教学和自身发展的需要，这说明了这部分幼儿教师专业能力相对较弱，难以满足幼儿教师对专业能力的要求，也无法有效地满足“互联网+”带来的幼儿教师专业能力提升的培养模式变化的需要，更无法很快适应“互联网+”带来的幼儿教学模式的改革。

为了进一步了解幼儿教师专业能力对幼儿教学的影响，我们采用问卷调查从幼儿教师专业态度、专业知识和专业能力三个维度对安徽省幼儿教师专业发展现状进行了调查研究。研究结果表明，幼儿教师专业态度总体良好，但敬业精神偏低；教师具有一定的文化科学知识，但仍需加强学习，特别是幼儿教育专业知识的学习有待加强；教师专业能力相对较弱，信息时代并没有引起幼儿教师更多的重视，也没有很好地将信息技术带到日常的教学过程中，传统的教学模式并没有随着互联网时代的到来而发生明显的变化。

图1：幼儿教师专业结构图

（五）从职称结构看

我们通过对安徽省幼儿教师专业技术职称调查发现，有70.63%的现职幼儿教师并没有取得专业技术职称，幼教高级职称人员不到4%，幼教一级人员达15.03%。这说明我省幼儿教师专业能力相对较弱，可能与我省幼儿教师从业年数相对较短、年龄相对较轻有关。安徽省幼儿教师的专业能力还有待进一步提升，能力结构有待进一步调整，需要加强幼儿教师专业能力的培养。

表4：样本职称结构表

（六）从对“互联网+”概念的理解和应用看

1.对“互联网+概念”的认识。

从调查结果我们可以看出，大部分幼儿教师只是认为互联网是一个信息时代的代表，它仅仅体现在信息技术的革新，而并没有把互联网理解为一种思维和模式的革新，从而难以利用互联网进行专业能力提升和日常的教学，也难以更好地将互联网元素融合到教学模式中去。

表5：对“互联网+”概念的认识

2.利用互联网教学的意愿。

从调查结果来看，大部分幼儿教师愿意尝试利用互联网进行教学活动和自身专业能力的提升和学习模式的转变，这与我省幼儿教师年轻化有一定关联性。但是与此同时，一小部分教师使用互联网参与教学的意愿相对较低，对互联网具有一定的排斥性。我们通过访谈了解到以下具体原因：第一，互联网虽然带来更多的知识更新，但是由于网络缺乏规范性，网络上很多知识还存在一定的诚信问题和内容问题，对于幼儿的身心健康发展具有一定的负面影响；第二，现有部分幼儿园的基础设施还没有达到可以进行互联网教学的要求，强制的互联网教学可能会带来一定的负面效果；第三，幼儿发展应该在一种自然的环境中成长，如果过早过多地接触到互联网，可能会对幼儿未来的发展带来负面的影响；第四，部分幼儿园教师本身对互联网的了解还不够深入，难以利用互联网进行教学。为了解决这些问题，我们一方面需要加强幼儿教师专业能力的培养；另一方面也要不断加大对幼儿园的投资，改善幼儿园的教学环境和设施。

3.互联网带来幼儿教学革新的认同感。

互联网对幼儿教师专业能力的影响关键要看幼儿教师对互联网的认同和自身专业进步发展的认同感。通过调查我们发现，大部分的幼儿教师还是认同互联网对幼儿教学的影响，部分持保留意见，主要原因是对互联网了解相对较少，很少部分持不认同意见。提高教师专业认同的首要任务是培养教师对自身专业的兴趣，只有教师对自己所学的专业具有浓厚的兴趣，才会乐于从事与专业相对应的职业。

幼儿教师是特殊的教师群体，从事幼儿教育工作需要教师具有多元化的专业知识与技能，所以幼儿教师首先要喜欢与幼儿长期地生活在一起，对学前教育具有浓厚的兴趣，这样他们才会乐于从事幼儿教育这项工作，并从中领悟到生活的意义与价值。

人类社会进步的希望在于教育，教育质量的关键在于教师，教育改革成败的关键更在于教师。教师在教育中扮演什么样的角色关系到教师发挥什么样的作用，关系到学生的成长和教育目的的实现。而互联网上大量信息在给孩子们带来新鲜感的同时，还将很大程度地影响他们的行为，从而使得学前儿童的教育和发展面临前所未有的挑战。在网络已日益改变教育的方方面面甚至人类的生存状况的时代，探讨“互联网+”时代背景下幼儿教师专业能力发展问题对于提高幼儿教育质量具有深刻的理论意义和现实意义。

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※本文系安徽省高校人文社科重点项目（项目编号：SK2016A715）和阜阳幼儿师范高等专科学校校级科研项目（项目编号：SK2016009）的阶段性成果。