英语阅读教学中元认知能力的培养

陈云辉

摘要：英语教学中提高学生阅读能力是非常重要的方面。而英语阅读能力的提高除了采用传统的阅读策略外需要从其他方面进行研究。元认知策略的引入为提高英语阅读提供了新的方法和视角。本文就在英语阅读教学的过程中培养学生的元认知能力提出了观点，研究了具体操作过程。

关键词：英语阅读教学；元认知；元认知策略

学生自主学习，教师“授人以渔”是教育心理学中一直备受推崇的观点。这样的理论背景中，元认知策略的研究成为近年来相当热门的课题。在英语学习中，元认知策略被引入到各种具体技能的培养中进行实证研究，如在听力、写作、词汇教学等方面的元认知能力培养。作为英语学习中的重中之重- -阅读理解，元认知策略的介入可以极大地提高学生英语阅读能力。

一、关于“元认知”

1979年，美国心理学家Flavell 在元记忆研究的基础上，初步提出了元认知这个概念。Flavell认为，（1979：906-911）个人在认知过程中的知识以及调节这些过程的能力就是元认知。它的本质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。较早将元认知概念引进我国的是学者董奇。他把元认知分成三个方面（1989：69-71）：元认知知识，即个体在认知活动中获取的，自身或他人的，有关活动过程、结果、影响因素等方面的知识；元认知体验，是在认知活动之中获得的认知或情感方面的体验；元认知监控，即在认知活动中，个体能够对活动过程进行积极主动的监控，并作出相应的调节，由此较快地完成既定目标。

二、关于“阅读策略”

国内外学者对阅读策略的研究已经比较成熟。笔者偏向Block的观点，他将阅读策略分成综合策略和局部策略两种。综合策略需要读者预测文章主旨大意、理清文章界都、对信息进行综合辨析、通过常识对阅读的过程或行为进行评价、监控、并且及时纠正阅读不当的行为；局部策略包括侧重解决单词、词块的意义的理解、对句子意思的质疑以及重读等方面。

三、元认知策略在英语阅读中的运用

英语阅读中包含着许多涉及元认知策略的运用。高效的英语阅读离不开元认知策略的介入和展开。OMalley & Chamot 认为学习策略最重要的三个组成部分是元认知策略、认知策略以及社交/情感策略。元认知策略相对于其他策略来说，在更高一级层面上监督控制，可以评价、管理和监控其他策略。因此，将元认知策略运用到英语阅读教学中是切实可行的，也是行之有效的。根据英语阅读的特点及过程，元认知策略在教学中运用是要注意四个方面。

1、英语阅读心理的准备。面对题材各异、难度不一的英语文章，阅读的情绪对文章理解的影响是不言而喻的。阅读者必须保持积极的态度，创造一种浓厚的认知氛围，才能有效地开展英语阅读活动。有了较好的心理准备，在英语阅读过程中就能够进行自我调控，自始至终以积极的态度面对阅读任务。这种心理状态的调整就是元认知策略在起作用。

2、英语阅读策略的选择。成功的阅读者经常使用的英语阅读的策略有：阅读时思考并预测文章内容，通过上下文推测词义，对重点做标记，通过图示的信息帮助理解文章等。策略的选择和英语阅读的目的有关，是精读还是泛读、考试还是欣赏；和材料也有关，是科技文、说明文、还是小说等；和阅读者的水平、兴趣爱好也有关。根据元认知策略，英语阅读需要选择最恰当的阅读方法，且不断地调整来提高阅读效率。

3、阅读方法的调整。对于不同的英语阅读材料，读者需要采用不同的阅读方法和思路。比如新闻类，一般在首段人物、时间、地点、事件已经全部给出，文章主体是细节的展开，首段信息对文章的理解就非常关键。数个项目一起进行介绍的文章，只需扫读或跳读，查找目标内容就可以了。而小说类的文章则要注意情节、人物、主题、作者的态度等等。针对材料进行方法的调整正是元认知监控在阅读过程中体现的作用。

4、在舊知识的基础上，吸收、建构新知识。高中英语阅读是建立在一定的词汇、语法知识上的。学生一方面要充分调动原有知识储备，另一方面也获取新的词汇和语法等知识，得到不同的情感体验，这便是元认知知识和体验的活动。元认知策略帮助读者选择阅读的内容、确定影响阅读的因素，使学生对英语阅读材料有清晰的自我意识，获得明确直接的阅读体验。由此元认知策略对英语阅读的质量和效果有直接和深刻的影响，有助于改善学生的阅读思维，提高他们的阅读品质，形成更好的英语阅读知识结构。

四、元认知能力的培养

英语课堂中，阅读教学是重要的一部分。在阅读教学的过程中，融合元认知策略，是培养学生元认知能力的比较科学而且有效的方式。

1、教授元认知知识，建立学生自我监控的能力。教师首先要让学生掌握元认知的知识，只有知道了什么是元认知，才能正确地利用。这个步骤包括：让学生了解英语阅读活动的特点、实质；让学生清楚地知道英语阅读的具体过程和影响阅读效果的因素；让学生学会制定合理的阅读计划；帮助学生监控并调节英语阅读的过程；帮助学生学会自我反馈等。

2、展示监控方式，训练学生阅读模式。英语阅读的教学过程是训练是教授学生阅读策略，将策略运用到阅读过程中，并且清晰阅读思路的过程。教学过程中教师指导和帮助极其重要。教师在不同的阅读课型中展示不同的阅读模式，将正确有效的英语阅读思路外化，学生观察学习后，将这种知识吸收利用，结合自己思维习惯和旧有知识基础，形成适合自己的阅读模式。

3、指导个体，因材施教。受母语基础，二语文化，知识面的广度和深度的影响，学生英语阅读水平个体差异会比较大。教师要密切观察学生个体反应并给予适当指导。例如，阅读慢，有些学生是阅读的方式问题，逐字逐句地阅读，不会以词块、句为单位进行快速阅读。有些学生可能生词量太大，影响理解而导致速度缓慢。

4、引导学生反思并交流经验。反思的过程让学生有机会揣摩理解教师教授的知识，回顾英语阅读中的得失。而学生的交流，促进了学习兴趣，给予他们相互启发和借鉴的机会，增强了他们自我监控的意识。这种反思和交流的过程，就是学生培养元认知能力的过程。

综上所述，教师可以通过在课堂的英语阅读教学过程中，融入元认知策略，培养学生的元认知能力，从而提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1] Block，？E.L.？1986.？The？Comprehension？ Strategies？of？Second？Language？Readers？[J].？ TESOLL？QUARTERLY？20（3）：29-59.

[2] Flavell，J.H.？1979.？Metacognition？&？ cognitive？monitoring：？A？new？area？of？ cognitive-developmental？inquiry.？American？ Psychologist？34（10）：906-911.

[3] OMalley，？J.M.&？Chamot，？A.U.？1990.？ Learning？Strategies？in？Second？Language？ Acquisition？[M].？Cambridge：？Cambridge？ University？Press？：144-184.

[4] 董奇，1989，论元认知[J]，《北京师范大学学报》（1）：68-74.