试分析小学语文阅读教学中合作学习的尝试

陈治杏

摘要：在新课程改革大背景下的深入影响下，小学语文阅读教学方式也开始尝试引入新的教学方式，突破传统教学理念，使得小学生在课堂中的主体作用开始存在发挥空间，激发了小学生对阅读浓厚的兴趣，并培养了小学生良好的阅读习惯。在这些掀起新风潮的教学方式中，合作学习法更是在阅读教学中发挥了很大的作用。本文在此基础上简要阐述了小学语文阅读教学中合作学习带来的作用，然后就阅读课堂教学中以及课外阅读教学两方面的应用措施进行了剖析，以期给予相关领域人士带来借鉴作用。

关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；应用

一、合作学习在小学语文阅读教学中发挥的积极作用

1、增强阅读理解能力。在传统阅读教学过程中，小学语文老师通常教学流程都是先带学生对文章进行层次划分，再带着学生总结文章主旨。这种“半输入式”教学模式很难让小学生对文章内容有自己的理解，从而使得小学生对文章记忆并不深刻，阅读效果难以提升。在这种情况下，合作学习教学方式的出現，不仅加强了语文老师在阅读教学中与小学生之间的交流沟通，还给小学生留下了发挥自己思维的空间，激发小学生积极在课堂中发表自己对文章的看法，并在与小组其余成员探讨探索文章内容的过程中加深对文章的理解以及吸取其余小组成员思想精华处。如此不但培养了小学生分析问题、解决问题的能力，也配有了小学生的自主思维模式，让小学生对文章理解更为深刻。

2、培养小学生团队意识与良性竞争意识。把合作学习模式应用到小学语文阅读教学中，不仅可以促进小学生团队协作意识的培养，还有利于激发学生相对良性的竞争意识。让学生在相互协作、相互竞争的过程中提升阅读综合能力。通常情况下，合作教学都是以小组模式展开阅读教学，让学生在小组中逐渐领悟团队意识，学会合作，又让小学生在小组学习团队中激发竞争意识，不断激励自己前进步伐。

二、小学语文阅读课堂教学合作学习应用

1、小学语文阅读提问中的合作模式。在课堂教学中，语文老师可以分为三个步骤逐步开展合作教学。这第一步是清晰要求和问题，第二步是分配文本的学习内容，第三步是进行组内合作交流。通过这种分工合作学习方式激发学生在阅读课堂中积极主动的进行阅读学习，增强课堂学习氛围。首先明确明确问题与要求，比如说小学老师在讲解“镜泊湖奇观”这篇文章时，可以根据班级学生具体情况把其划分为几个小组。以这篇文章的教学内容为目的，展开小组合作式的阅读学习。小学语文老师可以先根据“镜泊湖奇观”这篇文章阅读任务提出问题，“同学们找找文中能够显示出吊水楼瀑布‘奇的核心词或修辞或者是语句吗？”提出问题后语文老师就让同一小组的成员相互讨论，要求每个小组都要有人起来回答。根据课堂进度老师给小学生设置出具体的找寻时间，比如三分钟、五分钟等等。等每个小组回答完毕后，老师又可以继续提出“同学们从该文章中看到或听到什么吗？”问完这个问题之后让学生一边思考的同时，语文老师可以再一旁用言语对学生思路进行引导。比如说“同学生有没有看到漫天水雾弥漫？？又或者听到震耳欲聋的瀑布声？感受到那水势汹涌？？”让学生在老师这样的语言引导中理解思路，找到突破点。

2、分配阅读内容与探讨问题答案中合作模式的应用。在明确问题和要求后，老师便可以让班上的学习小组成员根据问题，分配阅读内容。小组里面的成员按照自己所分配到的内容寻找问题的答案。通常情况下学生比较容易找到一些比较明显的答案，比方说文中“千军万马”这个词。但类似于“突然下跌”这类看起来表面与瀑布的“奇”没有关联的词语就很少有学生能找到。因此这种情况合作学习的优势就得以发挥，小组成员中阅读能力比较强的就可以起到引导与渲染作用。在成员相互讨论的过程中找出文中描写瀑布的“奇”方面的句子。通过这个过程中，让学生们都经历寻找答案、领悟感受、解答疑虑这些过程，加深对文章的熟悉度与了解程度，进一步掌握文章，培养了自身的阅读能力。这样愉悦中又带着竞争意识的学习过程相较于老师直接讲解的枯燥方式更让学生愿意接受知识，并促进学生积极主动学习。分工阅读中，老师在一旁合理的对学生进行引导，不但有利于扩展小学生的思维模式，还有利于增强自主学习能力。

3、小学语文阅读课中合作学习的应用。语文老师也可以在小学阅读教学中可以把合作学习分为四个步骤进行。第一步也是明确阅读要求和问题，第二步是合作小组成员共同学习阅读内容，第三步独立进行阅读学习，第四步合作小组进行交流讨论。这种方式在小学低年级运用的话，在组内谈论过程中，主要针对阅读要求与问题方面，讨论从课文里面找到与之对应的答案就行。若运用在小学高年级中，还需要在此基础上对所寻找的信息进行分析与说明，老师还需要对组内成员所遗漏的信息进行补充。在组内交流基础上，可以进一步开展全班的阅读问题讨论。以此有利于扩宽小学生的思维空间。并在过程中使学生分析、理解、迁移等能力得到培养。老师在选择使用分头合作学习方法时，需要注意的是必须根据班级学生的具体情况及特征出发，设计出简练精湛的合作学习主题。阅读学习的内容要根据班级学生语文文字阅读习惯进行设计，并且面对不同的阅读文本，其合作学习形式也需要优化改进，以此才能有效提升教学效果。

4、课外阅读活动中的合作学习的应用。在课外阅读活动中选择合作学习方式，符合了小学生身心发展特点，满足了小学生喜欢游戏、玩耍的心理。有利于增强学习气氛，让学生在在轻松愉悦的环境中获取知识。比如小学语文这篇课外阅读“滴水穿石的启示”，小学生在学习完课文之后，小学老师把班级学生根据情况分为4- 7人一组。学生以小组为单位，进行课外考察，选择身边符合情况的人进行采访，这些人可以是优秀教师，也可以先进劳动者。并且学生还要做好采访记录，联系课文内容，分析并找出这些人的事例中那些内容体现出了“滴水穿石”的道理。每个小组共同整理出一份采访发表稿，再与其它小组进行交流讨论，从而进一步使得小学生对课文思想内容领悟更深刻。这里需要注意的是，老师在开展活动时，需要把合作学习阅读活动主题和阅读教学内容相联系起来，从而才能保障小学生在参与实践活动过程中的同时才能对文本中描述的情景有更深入的体会。

三、结语

在小学阅读教学中，合理采用合作学习方式，可以扩展小学生的思维模式。还能提高学生的阅读理解能力，增强学生的团队精神与合作意识。同时更有利于激发学生学习兴趣，进一步提高教学效率。

参考文献

[1] 张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，01：117-124.

[2] 王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S2：304.