高中地理生活化课堂打造途径探讨

袁哨丽

摘要：生活化教学作为高中地理教学的重要途径，对于帮助学生积累地理知识，锻炼创新思维，培养地理感觉，提升人文素养具有十分重要的现实意义，因此在高中地理教学中，教师应结合课堂教学内容和高中生的身心特点，灵活地设计生活化教学策略，引导学生从思想上强化生活与教学之间的内在联系，加深对地理学科的热爱之情，进而提升高中地理教学效率和质量。

关键词：高中地理；教学；生活化；打造

教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。国家教育部颁发的中学《地理课程标准》，提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导生活化的地理教学。

一、科学设计情境，打造开展生活化教学的平台

美国教育家哈？曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。所以教师在设计生活化学习高中地理的活动情境时，可以结合地理知识与现实生活的内在关联创设情境，按照“由少到多、由易到难”的基本思路，在重点突破“难点、错点、易忘点”的前提下，通过比赛等形式激发学生参与生活化教学的积极性与主动性，提升生活化教学的效率。同时也要注意针对不同的主题、结构、主旨、特色，契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好，将课堂大胆地放手给学生，组织形式多样而内容实在的课堂活动，激发学生在特定情境下对新知识、新内容的强烈探求欲望，提升师生合作效果，为生活化的地理课堂教学做好心理准备。例如在学习《荒漠化的危害与治理》这课时，笔者设置了“我是环保局局长”的环节，让学生进行角色扮演，轮流充当“环保局局长”，以荒漠化为“施政主题”，选取特定的区域为分析样本，就荒漠化的危害、产生的原因、解决的对策进行政策答辩。在全部展示结束之后，教师组织全班学生进行点评，选出“最称职的环保局局长”。通过这样的活动，每个学生在展示自身个性思考的激励下，积极学习知识，联系生活场景，为进一步学习有关知识奠定基础。

二、提出地理问题，提炼生活

在感受生活事例的基础上，学生对新的地理问题产生了一定的兴趣。教师应及时抓住学生的这一知识需求，引导他们发现问题，提出问题，并尝试解决问题。例如：在学习“工业区位条件”时，首先提出案例“首钢搬迁”：首钢集团将其钢铁冶炼部分全部从北京迁到河北省唐山地区曹妃甸，在那里建设一个具有国际水准的钢铁联合企业；现在的首钢集团距天安门只有17公里，地处城市西部上风向；曹妃甸地处河北省唐山市西北，距北京约225公里，距唐山市85公里，甸头向前延伸500米，水深达25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深点，被誉为“钻石级港址”。同学们看完这则案例，纷纷提出疑问，我适时地引导学生查阅有关地图，创设问题情境来组织学习。如：“当年首钢选址北京的主导区位因素是什么？新首钢迁址曹妃甸，主导区位因素有无变化？你还发现哪些因素促成了首钢搬迁曹妃甸？首钢搬走后，10平方公里的首钢原址用来做什么？有人建议用来开发房产，有人建议发展金融、信息、休闲娱乐，建成综合服务中心，试用你学过的知识，向规划部门提出你的建议？？”通过这个案例的学习，学生很容易找出影响工业区位的条件，同时还培养了学生在生活中学习和运用地理知识分析问题、解决問题的能力。

三、进行课堂活动，理解生活

这是课堂教学的中心环节。在这个环节中，开展以思维为核心的各种活动，让学生在活动中学习，在活动中发展，通过活动形成丰富多彩的课堂生活，以取得最佳的教育教学效果。例如：高一下学期地理科目主要学习人文地理部分，在讲第二章第三节《城市化》的时候，提前让学生准备一篇作文《身边城市的变化》，上课的时候让学生读给大家听。在课上让学生注意记录所听到的信息。学生为了表现自己，都精心地做了准备，积极发言，有的说：身边的人越来越多了，超市购物越来越挤了，市场越来越多了，马路越来越宽了，汽车越来越多了，商场越来越多了，城市越来越大了，小区越来越多了，高楼越来越多了？？这节课的内容由于就发生在我们的生活中，学生反响强烈，积极参与，教师仅起到引导的作用，学生真正成为学习的主体。

四、优化反馈评价，激发学生参与生活化教学的热情

良好的评价体系，能使学生有目的地学习，有任务感也有压力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教学需要突破的重点、难点上，从而提高生活化学习的有效性。因此，教师在教学过程中，除了发挥地理知识的现实功用外，还应通过建立满足学生心理需求的评价体系，帮助学生逐步养成与自身能力相适应的生活化学习习惯，引导学生在不断的努力学习中收获成就感，为提升参与生活化教学的长效性奠定心理基础。例如，笔者在引导学生进行生活化教学的过程中，设计起了“小状元”答题榜。在每个学期开学之前，都会将学生所必须掌握的地理知识进行情景化处理，将其设计为若干个以生活实例为背景的特殊地理习题，并赋予相应的分值，学生完成一定的内容后就可以获得相应的积分，再根据总积分数量的多少，颁发“状元”、“榜眼”、“探花”、“举人”等不同的荣誉。学生对这种具有浓厚中国味的激励方式非常感兴趣，参与生活化教学的主动性与积极性提高了，他们将原本略显枯燥乏味的生活化教学转变为兴致勃勃的学习游戏。在“你争我夺”、“你学我思”、“你记我练”的过程中，学生在高效率的学习中收获了参与的欢乐，体验到运用地理知识解决生活实际问题的成就感，激发了地理学习兴趣，锻炼了地理学习技能。

总之，高中地理生活化课堂的打造方式多种多样。只要结合生活，抓住实效和时效做文章，自然就能够因人、因文、因时地加以变通和创造，为学生地理素质的提升奠定良好的基础。

参考文献

[1] 梁万年.关于有效教学的几点思考[J].中国教育学刊，2009（3）.