浅论新课改下高中物理教学如何落实新的教学观

张林

【摘 要】新课改教学要求教师树立整体发展的教学目标，摆脱学生被动的处境，树立学生在知识生成中的主体地位，创建符合学生生活实际的课程内容，使学生获得生动活泼的发展。

【关键词】新课改 全面发展的教学观 交往互动的教学观

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.170

我国自从1999年启动基础教育课程改革以来，在2001年全国基础教育工作会议上正式颁布实施《基础教育改革纲要（试行）》，自此，新课改开始在国家级和省级开展试验，教育改革的理念和价值逐渐深入人心，成为我国基础教育教学的根本价值追求。高中物理作为重要的教学科目，自然要积极践行素质教育基础改革理念，在教育实践活动中落实新的教育教学观念，尊重学生发展的需要，采取多样化教学方法和手段，创新教学形式与内容，建设发展的灵活的教学情境，为学生的全面发展负责。笔者认为，教师要切实贯彻全面发展的教学观和交往互动的教学观，使教学过程成为学生的发展过程，使教学环节更加生动，成为师生合作共享、交往互助的交往过程。

一、贯彻实施全面发展的教学观念

全面发展的教学观强调教学过程的全面优化和学生学习过程的全面完善，同时注重学生作为学习主体的全面发展需求，要求教师在教学中兼顾学生认知与非认知因素，关注学生的知识与技能，情感与价值观，态度与学习方法的获得，综合利用有限的教育因素，为学生提供优化高质量的教学条件。需要教师做到以下三点。

（一）物理教学注重结论的归纳，也要关注探究学习的过程

高中物理教学是科学性较强的学科，需要学生掌握较多的物理概念、原理、规律、定理、规则和公式等等，但是全面发展的教学观强调，学生不再是知识的被动接纳容器，也不是知识的复制者和重复的机器，而是学习活动的参与者和知识的建构者。物理教师要让学生参与知识的掌握过程，使学生成为知识建构的主体，在自己的体验和理解中认知知识，了解概念学习的意义与价值，自觉分析、归纳、比较、抽象、概括知识，并积极把知识运用到学习情境中，在探究活动中掌握知识、认识问题、解决问题，让学生在质疑和判断的过程中树立学习的独立意识和创新精神，使教学过程成为学生的发展过程。例如，在学习超重与失重概念与比较的时候，教师如果直接告诉学生其概念和定理，学生也会理解，但是这种理解并不牢靠和深刻，教师可以设计教学情境，让学生结合自己乘坐电梯和称电子秤的经验，对两个概念进行比较与联想，学生经过合作讨论，自主探究，自觉归纳分析物理知识的内在联系，形成本质性的认识，促成知识的学习，同时使学生养成独立解决问题的能力，树立实践学习的意识。

（二）全面发展的教学观要求教师不仅关注学科教学，还要关注学生的整体发展

全面发展教学观强调，学生作为整体的人参与学习活动，学生是富有情感和个性的人，在学习的过程不仅仅是智力在得到发展和提高，其非认知因素和情绪、情感、价值观和人格都在得到优化与完善。因此，高中物理教师要在教学充贯彻落实“以人为本”的教书育人价值追求，关注每一位学生的综合发展，挖掘教材中的非认知教育价值，培养学生的各方面素质。一方面，物理学习活动中的学生需要教师关心和尊重，学生都是生动活泼的有发展需要的人，都是教师应该关注的对象，是需要教育关怀的个体，教师要善于观察研究学生的情感需求和情绪变化，了解学生的性格、兴趣、特长和缺点，在教学中有针对性地结合学生的特征进行教学，长善救失，指导学生在物理学习中获得独特的发展，培养学习的兴趣。例如，有的物理学困生存在较明显的偏科现象，教师要在对学生深入了解的基础上，引导学生自我反省和分析偏科的原因，进行及时补救和改正，或者指导学生进行兴趣的迁移，自觉培养物理学习动机。另一方面，教师要在教学中对学生进行价值观教育，任何学科教学都离不开育人的主题，物理教学自然也是一样，物理作为科学性和思维性较强的自然学科，其对学生的科学意识和创新精神有较好的激发作用，教师要善于运用一些物理学家的典型榜样作用对学生进行人文科学教育，使学生的建立科学的学习态度，树立正确的物理学科研究精神。

二、物理教学要成为教师和学生交往互动、共同发展、教学相长的过程

交往互动的教学观，旨在对师生关系进行重新定位，教师在新课改下，不是课堂的中心，也不是专制型教师，而是学生的学习促进者、合作者、引导者，教师的作用在于启发和激励，那么教学过程势必成为师生交往、共同合作提高的过程。这需要教师做到以下两点。

（一）设计互动环节，开发交流协作的活动步骤与程序，建立师生学习共同体

高中物理教学要实现师生互动，就必须彻底走出传统以教师为中心的教学模式，设计互动的教学环节，使学生有足够的机会和充分的权利与教师进行协作交流，在思想的碰撞中相互激发，互相促进，建立师生学习共同体，实现教学相长。一方面，教师在设计教学活动的时候，要循序渐进，教师不再是教学的决定性角色，而是与学生平等的个体，教师做好提前物理教学设计，只是为了在设计中更好地突出学生的主体地位，通过有启发性的问题提问激发学生的思维，使学生积极思考，主动交流，在讨论中得到答案，达成知识的学习目标。另一方面，在实际教学过程中，教师和学生有效互动必须充分尊重学生的意见，尤其是尊重学习能力弱、意见与教师不一致、对教材进行质疑的学生的观点，对学生的疑问进行启发性的回答，使学生得到充分的尊重，激发学生互动的信心和积极性。

（二）组织小组教学形式，规范学生的互动形式，促进师生互动的效果

教师要在充分了解学生学习特点与风格的基础上，对学生进行分组，形成物理学习小组，在课堂组织互动的时候，学生小组内结合具体问题进行有序交流，教师及时了解小组互动进展，参与小组的讨论，提出有效的指导和帮助，规范互动交流形式，提高互动发展的有效性。例如，小组间要实现分组的公平、公正，小组内成员互相补充和激发，教师对小组成绩进行有效反馈与评价，促进小组学习的积极性，有时小组学习还会使教师产生新的教学想法，进一步完善物理小组交流学习组织形式和开展方式。可见，教师要组织学生进行互动学习，就要在充分了解学生特点和身心发展规律的基础上，结合教学需要创新互动学习方法。

综上所述，高中物理教学在新课改的趋势下，必须落实全面发展的教学观和交往互动的教学观，使学生在實践中得到充分完全的发展，激发其主体学习意识和需求，转变学习方式，培养科学的学习能力。