浅谈高中生物实验教学

邵金成

【摘 要】随着时代的进步，高中生物教学已经不再仅仅局限于课本教学，生物实验教学模式被逐渐推广。同时，新课改对生物课堂上学生的实践能力，课堂思维的发展都做出了明确的要求，进行生物实验教学是实现这一要求的有效途径。

【关键词】高中生物 实验教学 探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.081

以实验探究为载体研究生物学是生物教学的根本所在，同时生物实验探究的过程不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能更好地帮助学生提高实践能力与动手能力，从而提高学习生物的整体素质。本文就高中生物实验教学进行了探究。

一、督导学生完成实验课前准备，熟悉操作要点

在大部分的生物课堂教学中，教师为实验做好充足的准备，并且一味地注重课堂上怎样引导学生，怎样让学生顺利地完成实验，往往把学生的主体作用忽略。实际上，教师应该充分发挥学生的主体作用，督导学生课下课前做好实验准备，了解基本实验操作流程，学生自己明确课堂实验学习目标，我们为学生明确课堂实验目标，强调好实验注意事项，把课堂实验操作交给学生，让学生成为课堂实验教学的主人。在课堂实验教学的过程中，我们既要做学生的引导者与领路人，也要以平等地姿态融入学生的实验，从中启发，从中引导。同时在引导过程中要注意引导的有效性与方法，不能越俎代庖，将课本的概念与直接实验结果不经学生思考就直接给出。比如：在叶绿体色素的提取与分离的课堂实验教学中，我会提前为学生备好实验材料，如：幼嫩鲜绿的菠菜叶以及实验用具和探究的问题等，明确课堂实验的重难点，明确课堂实验教学的步骤。同时，为学生提出与课堂实验操作相关的问题，激发学生的实验探究兴趣，比如：实验中加入二氧化硅和碳酸钙的目的以及画滤液细线时的注意事项等等。然后让学生提前研读课本中与叶绿体色素的提取与分离相关的知识，找出课前问题的答案，为课堂实验做好充足的准备。在课堂教学实验中，对学生的实验操作步骤进行引导，明确提取色素-收集滤液-制作滤纸条-划滤液细线-纸层析法分离色素-观察实验结果这些基本步骤，鼓励学生动手，亲身实践，去发现探索实验中遇见的问题。教师在教学实验中要为学生及时答疑，及时给予学生指导，让学生高效顺利地完成实验操作。同时，教师要帮助学生把握时间，提醒学生切勿忘记实验探究的根本还是在于更好地掌握课文内容，更加深入地理解实验内容，从而提高实验应用能力与课堂实践能力。

二、创设探究情境，增强“学与思”的意识

在课堂实验教学的过程中，教师要注意为学生创设探究的实验情境，为学生搭建基本的实验思路，比如：平时根据课本实验总结而来的提出问题：做出假设-实验设计-实验操作-分析实验结果-总结得出结论这一实验操作基本步骤，要让学生将这些实验操作基本步骤与流程印在脑海中，并且应用于课堂实验操作里，真正做到“活学活用”。教师的实验教学的根本目标在于引导学生将生物知识“学活”，而不仅仅是学会，更进一步的目标便是在“学活”的基础上更加熟练地运用于生活。同时教师在课堂实验教学中要带动学生的实验思路，发散学生的实验探究思维，让学生在实验实践中迸溅出思维的火花，发挥实验课堂教学最大的效率。但是引导学生的思维并不是引导学生往既定的实验结论思考，教师要准确把握带领学生思考的“度”，在实验过程中培养学生“学与思”的意识，在探究过程中既不能完全放任学生自己操作，也不能干涉太多影响学生的思路，只有教师本身准确衡量好“度”，才能最高效地进行课堂实验教学。比如在观察根尖分生组织细胞有丝分裂的实验中，让学生观察识别有丝分裂的不同时期，在学生观察之前教师要带领学生观察实验初始的情境，让学生在实验开始之前对细胞有一个大致的概念，从而在实验观察中对细胞的有丝分裂理解更加深刻，从而提高学生的视图、比较、分析、判断等方面的能力。同时，注意在教学的程中，一定要让学生融入探究洋葱根尖分生组织细胞分裂的过程，让学生自己发现与观察在实验过程存在的问题，发现问题后，教师首先要鼓励学生自己解决，授之以渔，让学生翻阅课本资料或者利用计算机等搜集相关资料，搜集资料的过程中学生不仅解决疑难问题，而且拓展了生物实验的视野，学习与思考更多的相关知识，当学生的问题通过借阅资料与交流后仍然不能“豁然开朗”，教师便要为学生解疑答惑，帮助学生走出问题，获取新知。

三、充分利用多媒体技术，丰富高中生物教学

生物课堂中的很多实验教学往往由于操作难度太大与实验的危险性而被略过，然而当学生习惯性地通过实验了解并学习实验内容时，教师又因实验的危险与难度无法协助学生完成实验，这时就有可能造成学生学习上的“空洞”，进而掌握某些实验的基本内容与操作步骤不扎实。但是多媒体技术的出现帮助解决了生物课堂教学的这一漏洞，教师通过多媒体技术对生物实验进行课堂放映，让学生“身临其境”，感受实验操作的氛围，发现放映中人物进行实验操作存在的一些问题，通过多媒体技术教学能更好地帮助学生理解实验内容，更好地掌握实验知识，熟悉操作难度较大的实验过程，提高学生的实验能力。比如：光合作用的实验需要长期观察培养，虽然可通过黑布遮光实验进行实验操作，但是操作起来难度较大耗费时间较长，实际教学培养中实践的可行性较小，但是光合作用是高考考查的重点内容也是必考内容，在高中生物教学中占有非常重要的地位，不允许学生在实验中存在任何“空洞”，教师也要带领学生通过熟悉实验操作从而全面掌握课文内容，此时多媒体技术教学便是理想之选。教师通过计算机、投影仪将实验操作过程投放给学生让学生好似亲自参加实验，亲自体会光合作用的实验过程，从而让学生对光合作用有更加透彻的学习与感悟。利用多媒体技术进行课堂教学，一方面拓展了学生的视野，丰富学生的知识，另一方面大大地提高了课堂教学效率，使课堂教学趋于趣味化、多样化。因此教师在课堂教学中要充分利用多媒體教学技术，提高学生的科学文化素养同时建造高效率的课堂。

四、结束语

现代生物科学的发展离不开实验，现代生物教学的发展也离不开实验，所以如何将课本知识与课堂实验进行有机结合将是现代生物教学重点探究的课题。生物教学中，课堂作为主阵地要发挥效率最大化必须要有合理的生物实验为基础，合理的生物实验对于学生的科学素养、学习和观察能力的培养也至关重要。