贵阳市中考语文试题渗透学科核心素养微探

卢玟燕

【摘 要】根据语文课程标准修订的主要精神及语文的特质确立了语文学科的核心素养分别是：语言建构与运用（内涵：积累和语感、整合与语理、交流与语境）、思维发展与提升（内涵： 直觉与灵感、实证与推理、批判与发现、联想与想象）、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。

【关键词】贵阳 中考语文 试题 核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA”。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。语言建构与运用是语文课程独特的课程素养，也是其它素养的基础。任何学科都可以培养思维能力，健全思维品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接实现，因此语文是其它学科的基础。那么2016年贵阳市的中考语文试题是如何渗透学科素养的呢？笔者将选取其中三道试题做一微探：

题目一

下列关于汉语知识的判断有误的一项是：（ ）（2分）

A.“青岩古镇入选‘中国古镇特种邮票。”句中“入选”和“邮票”依次是动词、名词。

B.“贵州人文精神”“百鸟朝凤”“粽香情浓”依次是并列短语、偏正短语、主谓短语。

C.“2016年5月25日至29日，‘数博会在贵阳举办。”句中“在贵阳”是状语。

D.“盲人女教师刘芳就像一朵开在大山深处的百合花。”这句话的修辞手法是比喻。

参考答案：B

课标要求

全日制义务教育《语文课程标准》对于第四学段（7～9年级）学生有如下要求：

（1）阅读第6点：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

（2）写作第7点：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。

——《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分

课程目标与内容

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。

课程标准的相关内容表明：理解和运用语言的能力，离不开汉语知识，汉语知识是有关语言的组织结构的基本规律的知识。学好这些规律性知识，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础。

语言建构与运用是语文课程的核心素养，掌握相关的语法知识，对提高学生阅读能力、写作水平都是大有裨益的，是帮助学生提高语文素养的奠基工程。强化对必要汉语知识的考查，旨在引起考生对必要语文基础知识的重视，并希望我们的语文教学能高度重视实用语文知识的开发与建构。

教材联系

这道试题与教科书的联系很紧密。人教版七年级下册附录《汉语词类表（实词）》、人教版八年级上册附录《汉语词类表（虚词） 》、八年级下册附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》、九年级上册《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》，对初中阶段学生应该掌握运用的汉语知识进行了专门的梳理，传达了编者通过教科书落实课标要求的意图。

命题意图

贵阳市中考语文汉语知识考查形式为选择题，重在考查学生对汉语知识积累、理解、辨析、运用的能力，强化对初中阶段应掌握的必要语法知识的考查，利用中考进行引导，以考促教，以考促学。

贵阳市试题分析

贵阳市中考语文汉语知识考查形式为选择题，近两年汉语基础知识由八个知识点两个选择题减少到只考一个选择题四个知识点。这是根据新课程标准的精神，以更加严密、具体、生动的考查方式呈现。与全国其他省市的汉语知识题相比，贵阳市汉语知识题有自己的特点：

（1）材料的选择与时俱进，关注生活，关注本土文化。

四个选项材料均能体现贵阳本土特色，并且富有时代感。分别提到了貴阳著名的青岩古镇、贵州人文精神、2016年5月在贵阳举办的“数博会”、双目失明，仍坚守讲台的贵阳最美女教师刘芳。试题设置不仅是一种知识的传递，更是一种情感的表达，赞美歌颂本地的风土人情，彰显了试题的人文性。

（2）命题紧扣课标教材，渗透学科素养，语法知识点覆盖面广。

2016年贵阳市中考汉语知识命题以课程标准为依据，渗透学科素养，紧密结合教材内容。四个选项分别考查了“实词”、“短语结构类型”、“句子成分”、“常用修辞格”四个知识点，初中阶段要求掌握的汉语知识点尽可能覆盖。

（3）突出积累，强调语境，着眼运用。

2016年贵阳市中考汉语知识命题没有简单地考查学生对语法现象的死记硬背，而是注重理解辨析，突出思维能力。变语文知识的孤立、静态的考查为结合语境考查，考查学生准确理解、运用语言的能力，培养学生学科素养。

答题思路

贵阳市语文中考汉语知识考查形式为选择题，因此答题的基本思路可以是：找题眼——细比较——排除法。

（1）注意题干要求，看清选择的是正确的一项还是错误的一项。

（2）判断每个选项涉及到的汉语知识点分别是什么，脑海中要有系统的知识链条，快速、准确地提取有效的知识。

（3）善用排除法。

教学思考

（1）系统学习奠基

从七年级开始教师就应在课程标准的指导下，结合教材附录中关于汉语知识的内容，从学生实际出发，对语法知识认真分析，结合实例，引导学生掌握语法基础知识，培养提高学生对语言的理解和表达水平。

（2）随文而教强化

“随文而教”，使汉语知识置于一定的语言背景之中，与理解课文内容有机结合，在语言中学语法，符合学生的认知规律，经历从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字这样两个往返回复的过程，就可以帮助学生掌握必要的汉语知识，潜移默化地提高综合运用汉语知识的能力。

课堂教学时间有限，随文而教一定要抓住重点，把握时机。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》（人教版七年级下册）为例，“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”是偏正短语；“拍雪人”、“塑雪罗汉”、“折腊梅花”、“寻蝉蜕”是动宾短语；“何首乌藤和木莲藤”、“又酸又甜”、“方正、质朴、博学”是并列短语等等。

这样进行辨别短语类型训练，既培养学生的逻辑思维能力，又让学生在理性分析中掌握词汇，积累语言，最终积淀成学生的语法基础，成为学生的语文基本素质。

在平时的语文教学中遇到复杂的单句可随文而教，遇到典型的复句也可随文而教，遇到关键词语如动词、形容词、副词的运用都可以随文而教，遇到精彩的修辞手法也可以随文而教。总之，教师在平时教学和复习中要结合教材内容适度地进行必要语文知识的教学与积累。这不仅有利于中考成绩的提高，对学生语文素养的提升也有潜移默化的影响。

（3）作文评讲培养

课程标准在写作部分的要求中明确提出“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。”因此教师在进行作文评讲或者是学生进行作文互评时，都可引导学生运用汉语知识正确审题，运用汉语知识修改文章，运用汉语知识增添文章文采，增强文章表达效果。

（4）语文活动拓展

汉语知识教学可以在语文活动中拓展。 如我们可以开展“搜集对联”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，学生的语法水平在语文活动中得于拓展，在日常生活中学语文，用语文。

（5）考试中运用

教师要善于总结，点拨学生考查汉语知识的答题思路与方法。

题目二

请结合全文内容，分析下面句子的作用？

“它已經老了，过去的几周，它总是趴在房子前，很久都不动一下。吃饭的时候我必须哄上几分钟，它才勉强张开嘴巴。”

参考答案

此句描写了夏洛伊此时年老体弱的身体状况。这为后文它去世埋下伏笔；同时与后文它恢复自己进食、照顾“土豆”的情形构成鲜明的对比，突出了夏洛伊作为工作犬的责任心，也突出了文章的主旨；支点能让生命更加顽强。

语文核心素养中强调语言的构建与运用，思维的发展与品质。此阅读试题强调能力立意，渗透语文核心素养。

试题解析

此题考查文章伏笔照应的理解运用。内容上作上下文的联系，理解夏洛特的老态为死亡埋下伏笔或铺垫，前文的老态与后文照顾土豆的状态形成对比，并结合文章主旨认识到这一对比的作用，此题考查学生对文章结构与内容的理解，具有思维含量。

教学思考

（1）在课堂教学中，抓住阅读、解题表述（培养学生观察分析的能力）、交流、讨论、总结（学生展示思考过程），训练学生简洁的表达能力。

（2）引导学生答题思路，分析句子作用，应结合文本，调动积累，采用内容+结构的形式进行分析。

语文核心素养的内涵注重学生思维的发展与提升，那么在教学中让学生思考什么？ 首先教师要思考：该教学内容体现哪些思想方法；有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；应如何进行辩证思考等。

在试卷分析时可引导学生理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的培养；从知识的理解中传递比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；从解题的反思中，探究辩证的思想方法。

题目三

现在，读图成为一种风尚。有人认为，图的形象性强、信息量大，读图好处多多；有人认为，中学生应该以读文为主，因为读图会造成阅读水平低下，得不偿失。请仿照第二自然段，用下面的句式表述你对此的看法和理由。（5分）

我不否认……但……先不说……仅是……就……

试题解析

此题考查的能力比较综合，是一个比较好的限制话题的微型写作。它缘于仿写，又巧妙考查了表达方式、关联词语（较复杂的多重复句），并且关注到热点话题。

学生答案示例

学生一：我不否认读图方式是一种风尚，但我也不认为图的形象性强，信息量大，好处多。先不说读图这种方式一旦蔓延开来，中华文化源远流长的汉字文化可能被取代，仅是读图就会造成阅读水平低下，让人很难想象出文字勾勒出的精彩画面，像古代诗歌词句就是用汉字记叙，能够生动的展现出激烈或者美好的景象，这些就近乎肯定了读图方式的得不偿失。中华文化博大精深，汉字的传承不应被取代，不要追求风尚而湮灭了汉字！

学生二：我不否认读图的阅读方式，会造成阅读水平低下，但我也不认为中学生就应该以读文为主。先不说图的形象性强，信息量大，读图好处多多，仅是考试题目以读图写感，网络上无数让人深有所感的图片就不能视而不见。读图，读文各有所长，两者结合加以利用，提高阅读水平。

学生答题出现的问题

（1）文质兼美，非常优秀的答案少。

（2）逻辑思维不强，一二句无法构成转折，甚至自相矛盾。

（3）审题有误，话题偏移。

教学思考

针对以上问题，如何培养学生思维，突显学习体验呢？笔者尝试做了如下措施：

（1）平时加强相关微型写作训练如：限定话题仿写，限定句式，关联词，表达方式，修辞手法仿写。再如：续写、改写等等。

（2）学科教学重在“三教”： 教思考、 教体验、 教表达。让学生展示、交流微型写作的体验！

教思考， 重在培养思辨能力！教体验，重在积淀核心素养！教表达，重在培养语言能力。

“千里之行始于足下”，关于在语文学科教学中培养学生语文核心素养的探索，现在仅仅是起点，我们会一直在路上，永不停歇！