思维导图教学模式的教学过程探究

何婷

（辽宁省锦州市第八中学）

思维导图教学模式的教学过程探究

何婷

（辽宁省锦州市第八中学）

思维导图教学模式越来越多地应用到数学课程中，其教学过程重点突出自主合作学习中的思维过程、对话过程，将学生学的方式与教师教的方式有效结合.注重把任务教给学生，把时间还给学生，让学生亲力亲为整个学习过程，攻克学习中遇到的困难，有效总结方法、探索规律、得出结论.现以北师大版教材八年级上册第四章第一节“函数”一课为例，阐述思维导图教学模式下的教学过程探究.

思维导图；教学模式；过程探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.对教与学的模式提出了更高的要求.基于此理念并依据思维导图教学模式具有直观性、创新性、可操作性的特点，将其教学过程设计为组内预习交流、组间成果展示、师生合作探究、组内互助提高、组间总结归纳五个环节.

一、相关概念界定

1.思维导图

思维导图又称心智图，它是一种有效的图形思维工具，充分运用左右脑机能及图文并重的技巧，表达发射性思维，即将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图形、颜色等建立记忆链接，因此具有人类思维的强大功能.

2.教学模式

教学模式即教学结构，是指在一定的教学思想与教学目标的指导下，在丰富的教学经验的基础上，通过不断的总结、归纳、改造，所建立的适合教学的、稳定而简明的、可操作的实践活动方式.教学模式来源于实践，反之又服务于教学实践，它是取得好的教学成果的关键.

二、思维导图教学模式的教学过程设计

在数学教学中思维导图与小组合作可以帮助学生构建有效、完整的知识体系，提升逻辑思维能力.怎样将思维导图与小组合作更好地贯穿于数学教学的各个环节是运用思维导图教学模式进行课堂有效教学的核心问题.图1为思维导图教学模式的教学过程模型.

图1

1.组内预习交流环节

运用思维导图工具进行预习，主要作用是帮助学生在短时间内把握内容要点，明确目标，梳理自己的思维脉络，绘制时可在各分支上用彩色笔标注“已会”“有疑问”“完全不懂”等文字，同样可以使用“√”“？”“×”等数学符号来标记，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效率.

七年级上学期学生已经学习了用字母表示数，能够用符号表示一些具体事物之间的关系和变化的规律；七年级下学期又在大量具体情境中，让学生感受了学习变量之间的关系的必要性和重要性，体会了变量之间的相依关系的普遍性，并且积累了一定的研究方法和初步经验，为学习本章的函数知识奠定了一定的基础.例如，图2是第一小组学生甲预习时所做的思维导图.

图2

从本张思维导图来看，该生结合导学案自我预习，首先明确了本节学习目标为函数的概念及三种表示方法，回顾之前学习的“变量之间的关系”经过独立思考之后，得到本节中主要存在的困惑是函数概念不理解，那么这将成为该生在本节课中着重要解决的难点.

2．组间成果展示环节

每位学生自主预习绘制本节思维导图，然后课前小组内交流讨论，组长调控和记录大家的思维过程，进而每个小组形成一张图.在此过程中，每一位学生的原有知识水平均不相同，因此会引发其认知冲突，形成强烈的主体意识，从而促使其不断地参与到交流活动中来，为本节课的学习提供了推动力.

课堂上首先展示各小组预习的思维导图，通过展示，教师可以掌握各组学生对本节知识的理解程度及思维障碍，确定重点、抓住难点，从而选择更加有针对性和实效性的教法，真正做到因材施教.同时这一环节也培养了学生的口头表达能力，活跃了课堂气氛，增进了师生之间和生生之间的交流和互动，是整堂课的重点环节.图3是第一小组组内交流预习环节后所绘制的思维导图.

图3

图4是第四小组组内交流预习环节后所绘制的思维导图.

图4

3．师生合作探究环节

上一环节引发了学生的认知冲突，使其具备了知识转化的前提和动力.此环节由教师主导，突出本课重点，突破难点.初中数学中函数概念不但是数学体系中的核心概念，也是学生数学学习中的一大跨越，由此开始学生由常量进入变量学习.教材中是通过让学生探索实际问题中存在一定关系的两个变量，它们的表达方式多样，但都有着共性：其中一个变量依赖于另一个变量，进而抽象出函数的概念.在小组展示环节，教师综合各小组导图得出本节重点为：函数概念及在丰富感性认识的基础上体会两个变量之间的依存关系.难点为：识别两个变量之间的函数关系.图5为教师由实际问题解析函数概念的思维导图.

图5

此环节中教师应用思维导图工具示范讲解，原因在于：一是思维导图是对思维过程的导向和记录，其中隐含着知识的顺序关系和层次关系；二是思维导图能直观地梳理事物间的相互联系，以此来呈现和传授，会有效促进学生建构理解所学知识，同时也能整体直观展示教师的教学内容和对概念解析的过程.

4.组内互助提高环节

通过上一环节师生合作探究并做了基础练习之后，学生对本节知识点有了进一步的理解和认识，已经补充和完善了自己所绘思维导图的留白部分.本环节为课内自主探究思考的二次补充作图，巩固、拓展练习之后小组再次协作构图，相互启迪、完善认知结构.图6为第一小组组内第二次构图.

图6

学生对知识的学习往往不是一蹴而就的，而是要通过若干次的再冲突、再认识的过程而逐步达到.思维导图教学过程中的三次基本构图，体现了学生在学习过程中的认知冲突和探究过程，让思维过程变得可视化，真正实现了合作学习与探究学习.

5.组间总结归纳环节

6个小组分别用投影仪展示本组的第二次构图，加深对本节知识的理解，建立知识间的前后联系，布置下节课内容.

总之，基础教育的主要任务不仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习热情，培养应用和创新的意识，从而使其掌握学习方法，获得终身学习的能力.将离散的知识由一维的线性表征形式通过链接转变为二维的平面表征形式，使其结构化、整体化是思维导图教学模式的重要特点.在此教学过程中，学生的思维也逐步系统化、结构化，从而促进其知识网络的形成，提高思维能力，进一步实现了从教师主导向学生主体、从单一封闭向多元开放、从被动接受向主动建构的教学转变，亦可使师生不断地开发潜能、创造自我，从而取得教学效益的整体提升.

［1］东尼·博赞.思维导图系列+启动大脑［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［2］东尼·博赞.思维导图+大脑使用说明书［M］.北京：中信出版社，2005.

［3］田硕.从数学的特点看数学素质教育中的重要地位［J］.读与写杂志，2008（6）：67.

［4］胡云亚.思维导图在初中数学教学中的应用［J］.考试周刊，2009（9）：110-111.

［5］孔亚峰.概念图在数学教学中应用的实践研究［J］.现代教育论丛，2007（5）：43-45.

［6］牛朕.思维导图在协作学习中应用的案例研究［J］.软件导刊·教育技术，2011（7）：80-81.

［7］张建良.过程展示整体把握数学思考［J］.中学数学教学参考（中旬），2015（1）：24-26.

2017—02—16

何婷（1982—），女，中学一级教师，主要从事课堂教学模式，教学方法、学法，教学设计及案例研究.