浅谈多媒体在低年级数学教学中的运用

刘惠霞

摘 要：多媒体辅助教学技术已在小学数学课堂教学中发挥着它所独具魅力的作用，它不仅丰富了教学内容，还提高了教学效果。从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，为提高数学课堂的教学效率创设了条件。数学学习是以“经验”为基础的认识过程，他们的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。

关键词：多媒体；低年级；数学教学；运用

作为低年级学生，他们学习的主动性及自我约束能力还很差，对于趣味性的知识较为敏感和好奇。而现代媒体技术赋予了数学教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，使学习内容图文并茂、栩栩如生，能充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生创造性思维的教学效果。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化、枯燥的数学知识趣味化、深奥的理论形象化、学习的过程生活化。

一、利用多媒体教学，能激发学生对数学的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力容易分散，单一传统的数学教学方式，造成学生的数学创新能力难以提高。而运用多媒体教学，在很大程度上就解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

多媒体展示优美的图像、动听的声音、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。比如在数学课中，新课上完后往往有几堂练习课，如果练习课上就让学生做习题，做完了书上的再做练习本上的，这时的学生可想而知，肯定是厌倦的。对于刚入学不久的低年级学生来说更是坐不住的。那么怎样更好地吸引学生呢？在9的加法的练习课上，我创设了这样一个情境：上课时播放同学们喜欢看的《西游记》，并讲述孙悟空去西天取经在途中遇到做数学的情境，引出所需做的题目。“你们愿意和孙悟空一起比一比吗？”学生做题的积极性很高，枯燥的练习题也不再让学生讨厌。当学生思维受阻时，问：“聪明的孙悟空想出办法来了，小朋友，你们想知道孙悟空用的是什么办法吗？”学生的好奇心很强，迫不及待地想知道答案。这样引导，激发了学生强烈的求知欲，学习效果很好。而整堂课学生都是在愉快地做着本该枯燥的练习题，使学生慢慢地喜欢数学，爱数学。

二、利用多媒体教学，能突出重点，突破难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感觸不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如人教版数学第二册《找规律》一课的重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律。利用语言表达很难将清楚，多媒体课件出示●★●★★●★★★，问学生下面该是什么图形，然后闪烁★引导学生去发现去创新。学生就很乐意接受，而且易记，能够灵活应用。

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“树上有4只小鸟，飞来3只小鸟，又飞走2只，还剩多少只？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地具体，形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“飞来”“又飞走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。

三、利用多媒体教学，能发展学生的思维能力

在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维、具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3～7岁是具体形象思维占优势的时期，7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。我们低年级的学生刚好处在这样一个具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时刻，所以我们在教学中运用多媒体教学，使教学由抽象变具体。我们就通过多媒体的形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同时发展了学生的抽象逻辑思维能力。

如在教学《认识钟表》时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解或传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让一年级学生难以理解。我采用了多媒体教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先多媒体展示一个空白的钟面，让学生通过观察自己的学具钟面之后，来帮老师找一找大屏幕上的钟面还缺什么，这时学生的热情很高，课件伴随着学生的回答对应出示数字、指针等，接着由他们帮忙完成的钟面走动起来了，他们的成就感一下子高涨了。然后再认识整时过程中，我通过情境创设——小明的星期天，贴近学生的生活，也起到了一个情感教育的作用，像小明一样合理安排时间。最后还引入了一个小故事，教育学生要好好珍惜时间。本节课较好地突出了教学重点、难点，教学目标也准确地达到了。

总之，教师在使用多媒体教学过程中，不能单是依靠教学媒体，同时要注意给予恰当的言语指导。在多媒体教学过程中，学生接受信息离不开视听，要使学生感知、理解信息就需要词语。教师只有通过恰当的语言，对多媒体所呈现的教学内容，进行启发和诱导，才能开拓学生的思维，使学生的形象思维转化为抽象思维，将所学的知识从感性层面上升到理性层面，从而提高学生的学习效果。