巧用矛盾现象，优化语文教学

赵擎

摘 要：教学中存在诸多的矛盾问题，如何处理这些看似矛盾的问题是验证一个教师是否能熟练驾驭课堂的关键。文章以《最后一课》的教学为例，从面向全体和关注差异；放手学生和教师介入；慢一点与大容量；合作共赢与独立钻研等四个方面，探索处理课改中矛盾问题的策略。

关键词：矛盾现象；优化教学；《最后一课》；策略

矛盾无处不在，语文教学自然也是如此。笔者在教学中发现很多矛盾的现象，矛盾的双方各有各的优点，也自然有对方无法取代的独立特点。经过教学的不断实践和思考，我们会渐渐发现，这些矛盾对立的问题，往往并不是不可调和的，而是需要教师运用自己的智慧灵活互补应用的。如何处理这些矛盾，恰恰可以展现语文教师调控课堂教学的能力。

一、面向全体和关注差异

教育的公平对于教师而言，就是要关注班级内所有的学生，要公平对待每一个学生，不能有所取舍。这就要求教师的教学内容和教学方式都要能够面向全体学生，让每一位学生能够接受教师的授课方式并能够理解所講的内容。但是，学生毕竟是有着不同生活背景、遗传基因、学习基础的个体，这就造成了学生学习的个性差异，如果全部采用一个模板的方式教学，从另一个层面上来讲也是一种不公平，所以教育的公平又需要教师采用差异化的方式对待不同层次的学生。

我着重于在教学中面向全体的同时，关注个性化的差异，尽可能的展开分层教学，让不同层次的学生能够收获成功的自豪感，也能产生被尊重的愉悦感。比如教学《最后一课》，对于文章写作背景、作者情况、朗读课文、疏通字词、初步感知爱国情操等内容，所有的学生都应该能够达标，这不需要差别对待。但是对于更深入的问题可以在小组中分开讨论了，比如“文章中第二三两节对天气和画眉鸟的描写，文章后面写了韩麦尔小院子中的胡桃树和紫藤，这些景物描写有何作用？”再深入一些的问题如“文章对于国家的热爱是通过对于母语的感情表现出来的，而且文章中还把母语比喻为‘打开监狱大门的钥匙，大家对于我们的母语有何认识？”这些问题渐次加深，按照“学讲方式”的要求，不必要求每一位同学独立思考来完成，可以让小组进行合作，让优生讲给后进生听，让中等生参与，优生概括讲解，后进生聆听，这种方式让优生获得被需要的满足感，让中等生获得参与的成功感，让后进生没有了焦躁的情绪，是多赢的格局。

二、放手学生和教师介入

课堂教学改革一直没有停止，但是其中一种思想被一直不变的沿袭着，这就是学生的课堂主体地位。在最近的“学讲计划”中尤其着重提出让学生“学进去讲出来”的这种学习方式，这种方式把学生在课堂的主体地位体现到了极致，因为之前的课堂改革主要目的都是在于学生的“学进去”，现在的“学讲计划”在此基础上增加了难度更大的“讲出来”，这对于学生而言不再只是思维的训练，而且需要语言表达的训练和提高，语言表达能力强了，才能让“讲出来”的知识让其他同学快速领会。但是放手学生并不等于教师只是“看客”，也不是把四十五分钟都交给学生，教师也需要适时的介入，或者调动情绪，或者点拨启发，或者总结深化，这属于点睛之笔的介入要把课堂教学效率变得更加优化。

比如教学《最后一课》，对于文章中的景物描写的作用，韩麦尔的服饰、后排突然出现的好多“镇上的人”、韩麦尔对我的态度等制造的悬念都可以放手给学生，让学生或者通过独立思考或者通过分组合作来解决，让学生之间充分互动，教师做好倾听和引导就可以了。但如果遇到更复杂的问题，比如“以一个不好好学习的小弗朗士的视角来写有什么好处？”“文章对于祖国的热爱，没有轰轰烈烈的其他事件描述，而是从最后一节法语课这样小的镜头去写，母语之于亡国的人，意味着什么，如何看待自己的母语？”这样的问题，以学生的知识，不可能讲的深刻全面，这时教师就不能无休止的让学生浪费时间，在学生思维深度遇阻后，教师及时介入，保证了课堂的流畅性和有效时间的利用。

三、慢一点与大容量

“学讲计划”重点强调教师行为慢一步，留给学生足够的思考和合作时间，教师慢一步需要智慧。传统的教学，老师提出问题后，有时候为了尽快赶进度，常缩短学生的活动时间，给学生的时间也是象征性的，教师迫不及待的就开始讲授问题了，这牺牲的是学生对知识掌握的效度。大容量要以不降低课堂效率、不影响学生自身能力为前提，如果教师慢一步，让学生多一些思考的时间，让学生真正在合作中不断互相取长补短，让学生在不断的自我思想碰撞中获得知识和技能、积累经验，比起匆匆忙忙、囫囵吞枣式的一节课，那么这样一步一个脚印的扎实的课堂不就是大容量的课堂吗？

比如教学《最后一课》，让学生找出对小弗朗士的描写，并说出表现其哪些特点或者心理。这道题目涉及的节次很多，比如“还能管住自己，急忙向学校跑去”，听了韩麦尔的话后“心里万分难过”，韩麦尔让我背书时“任何代价都愿意拿出来”“心里挺难受”……问题虽然不难，但需要花费的时间不少，语文老师要多一些耐心等待，给学生充分搜索概括的时间。再比如，文章中的几处悬念促进了情节的发展，让学生找一下并找出后文解开悬念的语句，这种题目让学生自己去做，虽然慢一些，但可以让学生真正弄清小说中悬念的特点、写法与意义，同事也促进学生的写作能力。

四、合作共赢与独立钻研

是合作还是独立，这是一个问题。正像国家立足于世界，既需要与他国合作又需要独立自主，这需要分清是什么情况。教学亦是如此，合作是课堂教学改革的主旋律，独立是教学的最终目标之一。合作是让学生思想交流与碰撞，互补互利，生生之间没有拘束，可以尽情享受学习的过程和结果。现在的合作也是为了让每一个学生个体都成长起来，将来能独当一面，从这个意义上来说，合作也是为了独立。从另外的意义上来说，课堂教学中应该先独立再合作，独立钻研不出来的问题再进行合作研讨。

教学中的艺术其实很多，笔者认为能够处理好教学中矛盾问题的老师最值得赞赏，但随着课堂改革的不断推进，语文教学中还会有更多更新的问题暴露出来，如果语文老师能发现矛盾并能够及时找到解决矛盾的方法，则不但值得赞赏而且值得钦佩了。