关于如何让大学生实践“在线学习”这一学习模式的研究

曾梓晴

摘 要：随着科技的进步和教育的商业化、产业化的发展，在线学习这一学习模式得以实践，逐渐在社会上形成影响。但许多大学生对以慕课、公开课等形式风靡的在线学习却是浅尝辄止的，普遍的大学生都是遵循“师生面对面”的一种学习形式。在线学习是一种“精英式的”“技术型的”学习模式，对学习者存在较大的困难与要求。通过对在线学习的特点和利弊整理分析，对比大学生普遍的学习模式，探究如何讓大学生去尝试并实践在线学习这一学习模式，使在线学习成为一种“普遍”的能够适应大学生乃至更多人的学习模式。

关键词：大学生；学习模式；在线学习；启示

一、在线学习

（一）在线学习的特点

1.在线学习不受时空限制

在线学习最主要的特点就是学习不受时间与空间的限制，优秀的教学资源实现了共享，学员个人掌握学习的主动权，使工作与学习的时间可以做合理的安排，做到学习和工作两不耽误。在线学习不需要把所有学员和教师集中在一起，统一时间和地点进行教学活动，学员可以自己安排学习时间和地点进行学习，而教师也可以自由的安排时间进行上传教学内容和答疑。学员可以自选学习内容和进度，也可以自主选择自己的学习方式。

2.在线学习是个性化的学习

针对满堂灌、标准化、一刀切等应试教育的弊端，在线学习开发个性化学习平台，提高学生个性化学习的能力，适应社会上各行各业对人才的需求。学员能根据自身发展需要进行选择性地学习，教学内容按课时或小节划分，一些学习软件还可以帮学生制定学习计划并每天提醒，这样既为学员节省了很多时间，也大大提高了学习效率。使教育从传统的说教模式转变为更多地强调学习者管理的学习模式。个性化学习的动力很大程度来自于学员自身的求知欲和好奇心，也就是基于学员的兴趣爱好。因此，网络环境下的在线学习首先能激发学生的学习兴趣，并且还要能维持这种学习兴趣，以通过对学生注意力的吸引、对学习自信心和学习成就感的满足，来实现个性化学习的效益。另外通过在线学习系统的构建，充分利用网络平台，改变传统性评价方式，可以用多种有效的手段对学生进行差异评价和个性评价，同时学生之间、家长和学生之间都可以利用此手段进行有针对性的差异评价和个性评价，起到激发学生学习动力、调整学习目标的良好效果。

3.在线学习节省费用

在线学习运营成本低，学员可节省学费。首先，在线学习不必租用昂贵的店面，更不必进行华丽的装修，节省了大笔行政开支。其次，利用科技的力量和网络的普及性，可以形成广大的用户群，摊薄了成本。最后，负责任的网络学习机构，会集中资金力量进行产品研发，并且聘请高质量的老师进行课程设置和录制，性价比高。

4.在线学习服务功能完善

在线学习提供课程答疑，服务体贴周到。网上特设各类课程答疑专区，可以随时向老师咨询并得到满意答复，还可以与优秀教师开展互动。学生的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都可以通过教学网络平台实现。

5.在线学习的学习过程具有高度互动性

个性化学习不等同于个别化学习，特别是基于网络环境下个性化学习，具有显著的交互性。由于多媒体交互技术手段广泛应用于学习中，在线学习必须依赖学生与学习平台、学习环境的充分交互，要提高个性化学习效益，需要熟练运用网络环境中的各种交互平台和技术。

6.在线学习学习资源的丰富性与优质性

在线学习内容非常丰富，涉及政治、经济、文化、教育、军事、外交、礼仪、历史、宗教等方方面面，既有社会科学知识，又有自然科学知识，还有许多技能方面的知识，想了解哪个领域，都能各取所需。

在线学习的课件资源，大多出自各省、全国乃至全球知名高校的专家教授，专业水平很高，理论造诣很深，为我们提供了优质的教学资源。有的课件，图文并茂，声像并举，讲解深入浅出，引人入胜。例如中国教育在线、网易公开课、慕课、新东方等在线学习网站。

（三）在线学习的利与弊

1.利

（1）更容易实现一对一学与教之间的交流；

（2）“足不出户也能上名校”，在线学习不受时间、地点和空间的限制，并且可以实现和现实当中一样的互动；

（3）有利于学习能力的培养，传统教育模式是“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”，忽略学生的主动性、能动性和独立性，不利于培养学生的创新潜能、创新素质。在线学习以学习者为主体，有利于学生培养学习能力；

（4）更具灵活性，充分尊重学生的个性、激发学习的动机。在线学习省去了现实课程中繁杂环节，所有设计都围绕学生学习兴趣的激发、知识的获得、能力的提高而开展，与此无关的都得到精简；

（5）在线学习课程平台充分考虑到这一点，将社交元素引入课程，从而提高课程对学习者的黏性。

2.弊

（1）缺乏人性化的沟通。网络人为地拉大了人与人之间的距离，为直接的情感交流设置了障碍。传统的学习是在讲师完全可以控制的学习环境随时需要重新安排和变更，但在在线学习情况下，由于与学习者的网络的隔离，这种变更就不可能，就产生内容的关键的阻隔。

（2）实践功能薄弱。要真正获得和掌握知识、技术，仅仅通过在线学习的讲解还不够，必须亲自参与练习，在现实环境中运用，而在线学习很难实现这一点。

（3）在线学习的知识复制的作用被过分夸大，知识产权保护效力较弱。

（4）学分学位认证尚未形成风气，学习者通过在线学习得不到学习认证。

（5）在线学习发展不平衡，落后地区在其本土化开发过程中面临着思维模式僵化、管理体制落后、技术条件落后、优质师资匮乏、课程内容缺乏竞争力、文化特色缺失、校际间合作不足等问题。

三、大学生普遍的学习模式

大学生普遍的学习模式大致有三种分类：视觉模式，听觉模式和触觉模式。视觉模式就是用图表、照片及其他例子进行学习；听觉模式就是参加讲座，参与讨论及其他听别人讲课的方式学习；触觉模式即通过实践掌握知识。学习模式是学生在“刚性”的人才培养基础上，在教师引导下，通过自主的、柔性的课内外学习活动，如课堂学习，课外活动参与，科研参与，师生互动，生生交流，更注重的是一种“师生面对面”的形式。学习的态度和方法受学习的动机或目的影响，因而学习模式包括学习动机和学习方法。

学习模式受学习动机或目的影响。多数大学生的学习动机比较单纯，或为考研，或为考公务员，或为期末考试而学习，对于此类目的，其学习模式比较单一。据了解，普遍大学生的学习模式是这样的：课前预习---上课听讲---课后温习，与老师交流，到图书馆自主学习---参加讲座。在以上环节中，视觉模式和听觉模式都有体现，对文科生来说，触觉模式运用相对较少，对理工科同学来说用得比較多。

综上，大学生普遍的学习模式比较传统，与小学和初高中时期无太大区别。

四、在线学习的启示

从在线学习的特点、利弊之处与大学生普遍的学习模式来看，联系当前我国开放资源建设与应用的实际情况，可理性思考如何将前期开展的国家精品课程和视频公开课等开放资源转化为更有利于大学生持续性学习的资源，将以内容共享中心的课程资源转化为以学习为中心的开放课程。我们将从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面得出如下启示。

（一）建立以大学为主体的区域联盟，形成可持续发展的长效机制

开放课程是教育全球化背景下高等教育发展的必然趋势，MIT开放课件运动引领教育资源以越演越烈的姿态走向全球化资源共享和开放。

首先应该调动学校领导对网络课程开发的重视，将教师职称评审与网络教学挂钩，矫正高校重科研轻教学现象。从政策、体制、机制的更深层次的制定及对传统学习文化的解放出发，发展网络教学。

其次构建跨校联盟，开展大规模网络课程建设。在第三方运营机制的组织下，以平台为教学服务中心，以学校参与为主体，保证教师和学生的热情投入和积极参与。由于我国高校信息化水平不均衡，呈现区域化的典型特征，各校学科优势互补，所以建立以大学为主体的区域联盟，促进大学领导层和决策层的积极参与，形成第三方认证的运营机制，有利于打破校际藩篱，共享优质教育资源。以技术开发为优势的平台运营团队和以优质资源为生命力的高校合作，形成政策支持、高校主导、企业参与的三方互利的格局，共同致力于优质教育资源的开发和共享。

（二）以学习为中心的新型课程开发理念为导向，转变大学生传统学习文化

国际教育信息化的重要特征开始越来越重视优质教育资源的应用。在课程开发上，关注大学生在线学习过程，开发符合大学生学习特点和学习路径的网络课程。将学生注册、课表安排、随堂测验、结课考试及证书认证等环节设计都伴随着学生的整个学习周期，这些都是在课程开发形式上值得借鉴的点。这种新型的课程设计模式与方法虽然与传统的课堂模式具有相似性，但是以学习者为中心的课程设计理念是网络课程开发进一步完善的出发点和终结点。

因此必须对在线学习和大学生特点规律进行深入研究和整体把握，并在此规律的指导下，重新设计网络课程的学习模式、教学模式、资源开发配送模式、评价管理模式，使学生从消极的知识消费者向知识的生产者转变，形成一种超循环的新型学习文化。

（三）加强学习支持，利用Web2.0理念推进大学生在线参与式学习文化

大学生热衷于运用微博、微信、Facebook等社交软件，从大学生这一习惯出发，利用Web2.0的理念将Web2.0技术如电子邮件博客和Facebook作为大学生讨论和建构学习内容的技术工具。大学生不仅仅成为了内容的消费者，而且成为了内容的开发者和创建者。大学生在友好的学习氛围中协作、分享学习成果，根据兴趣自发组织学习圈，随时随地组织学习，调动大学生学习的主动性、自觉性。

（四）转变评价观念，课程开发评价和学习效果评价并举，保证在线学习质量

大学生学习课程时间零散，学习主动性较弱，学习具有依赖性，因此测量大学生对知识的掌握程度要利用智能化评价手段，对其学习过程给予及时的反馈，利用可视化统计表单呈现真实的学习数据，督促大学生及时的调整学习现状，因此评价是促进学生学习、提高学习效果的手段。

在线学习评价方式的改进，可以通过对大学生学习数据的收集，研究大学生在线学习习惯入手。而在线课程评价的进一步创新需要将IT人员的数据分析智慧与教学团队的科研智慧结合起来，共同保证在线教学评价质量。

通过对资料的整理，在本文中详细叙述分析了在线学习的特点、利弊以及大学生普遍的学习模式，目的是从在线学习中得出可以是在线学习更好地与我们大学生结合的启示。

或者，在今天的学习过程中，在线学习更体现的是一种近似“精英式”的学习模式，对普遍的大学生而言，难以产生持续性的实践。大学生要想实现在线学习的最好实践是通过“高校”这一平台，可是，在线学习在高校这一平台往往没有得到很好的应有与发展。现在，高校独立于自身办学的情况更为普遍，并没有实现一种跨校联系，这也许为在线学习的一大实践平台提供机会。大学生拥有好的基础和条件进行在线学习，需要的是转变对在线学习的观念，积极实践这一学习模式，而不是固守于现今普遍的“师生面对面”的学习模式。

因此，面对在线学习在国外的很多地方已经掀起一股学习的浪潮，在我国大学生群体却始终难以有较大的影响这一问题，不仅需要大学生自身进行反思，也需要相关教育部门的深思。希望在不久的将来更多的大学生可以去尝试在线学习这一种的学习模式，从中得到一些全新的学习方法和经验。

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