春来遍是桃花水 不辨仙源何处寻

张丹妮

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0157-01

语文教师常常有这样的困惑，有些知识点讲过了，甚至讲深讲透，有的内容还反复强调，但仍然有不少学生没有掌握，是责怪学生，还是加强反复练习，或是反省自己的教学，力求讲得更清楚，更生动？一次次尝试，结果并不尽如人意。原来，导致语文课堂效率不高的原因是多方面的，根本的原因是学生学习能力没有得到发展。

《语文课堂标准》指出："动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，要通过观察，操作，猜测等方式，培养学生的探索意识。学生的学习过程是一个把教材知识结构内化学生自己的知识结构的过程。让学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。

课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，甚至化解到每一个教学环节。"培养学生语文能力"，应该在课堂教学中做到"听，说，读，写"为重，让学生提升自己的语文素养。

一、言迟更速皆应手——精在练习设计

其一，练习的设计要有学科特色。优化语文课堂练习，对培养学生的学习兴趣和开掘学生的学习智能，提高语文的教学效率，有着十分重要的作用。语文课堂练习的设计既是一门科学，也是一门艺术。要使语文课堂练习做到适度，省时，高效，让学生既学到知识，又培养能力，教师就必须精心设计好每堂课的反馈练习。

其二，训练的内容应重在应用。知识和方法通过理解来求得，而对知识和方法的理解，也要在练习中获得。只有在联系中才能加深理解，才能真正的感觉到知识的存在，反之，感觉到了才能深刻的理解，这都离不开练习的训练，这也体现了当堂练习的必要性，重要性。

其三，"课堂练习"还应做到独立和按时。提高独立思考，快速高效学习的能力，有助于准确反馈学生的学习情况。然而仅仅从"口头表达"的热烈程度来看是不够的，独立完成的书面练习才是判断知识落实与否的最可靠的标准。

另外，语文学习的形式应多样化。如讨论式、竞赛式、感想式、小组合作探究、访谈、座谈、观察、辩论、小讲座等根据四大能力训练内容而设计练习和活动。只有练习设计科学、合理、简练，才能把传授知识与培养能力结合起来，使语文课堂轻负高效。

二、纸上得来终觉浅——重在课堂落实

（一）口语训练——能言快语

杜威曾指出不少教师容易犯的毛病——"仅鼓励学生原来自发语言的流畅，而不是把语言变为思维反应的得力工具。"北京教育科学研究院基础教育研究所的王晓春老师也认为"学生应该学的是一种平实的、合逻辑的、清晰的语言"而"我们的语文课上，学生学得不是有用的语言，而是漂亮的语言。可见，语文教师在指导学生语言表达时，不仅要关注语言是否有感情，还要强调语言的准确性和逻辑性。

以课堂口语训练设计为例，教师的设计应合理体现教学的梯度。如初一年段的学生口语能力能力达到：愿讲、敢讲、想讲的目标；新生刚入中学，对周围的环境比较陌生，因此有些学生课堂上比较拘谨，这一阶段应以鼓励学生表达为主，内容安排可以是讲故事比赛；三分钟早间新闻：专题口头小作文等。初二年段的学生经过一年的口语训练能力要求提高应做到：感性、理性、个性的目标；如小组讨论；经典诵读演讲比赛；每天五分钟小老师等。初三年段的学生思维走向理性，口语能力训练要求实现：热度、广度、深度的目标。让该年段的学生把视角伸向社会生活和情感深处。如让学生收集社会生活的见闻进行评论活动、辩论赛等。这些课堂练习的设计在看似简单的活动中潜移默化的提高学生的语言表达与思维应变能力，这样的课堂从长远来看一定是高效的。

课堂是学生的"主战场"，教师根据学生的年龄和教材特点，引导学生在课堂上乐于把理解、体验、感悟、思考、启迪等有序的表达出来，即达到提高学生"口语交际能力"训练目的。

（二）阅读训练——行思坐想

王尚文指出"汉语作品教学的目的就应是通过教学使这些典范的、优秀的话语作品对象化与学生的话语世界和心灵世界，从而生成与提高学生的汉语素养。"

初中语文教学中阅读训练的重要性是毋庸置疑，它几乎贯穿与语文教学的各个环节。课堂阅读训练的方式方法也多种多样，如同一题材的不同写作的比较，名家原文与改文的比较，古今译的比较，外文中译的比较等。"单是"比较"之法就能让阅读训练异彩纷呈。

阅读训练更多的体现在课堂教学之中，应让学生通过课堂阅读，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。质疑式、讨论式、辩论时、竞赛式等多种"课堂练习"方式，由于是在自主状态下的阅读，学生不会把读书看做负担，从而引发他们的读书兴趣，回归读书乐，乐读书的自然状态。这种"开放式"的阅读教学，让学生在优秀文化遗产中尽情徜徉、思索并汲取、消化，语文课堂的轻负高效就可以在不经意间得以实现。

（三）写作训练——真情实感

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注現实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，很多语文老师发现不少写作能力差的学生在说笑取闹、编写魔幻小说、改写名著名段等的文笔令人惊叹。主要原因是他们想干乐于干并会自觉努力写好这些事。真诚性成为了学生愿写、写好作文的根源时，语文课堂的写作训练就应为之而动：注重日常生活真诚的积累与练习。

写作水平不是通过一两次精彩的作文课堂教学就能够提高的，它是一个长期积累的过程。有了读的借鉴，有了说的铺垫，就轻轻松松地为作文奠定了良好的基础，轻负高效的写作训练犹如水到渠成。

三、积跬步以至千里——贵在持之以恒

凡事往往"过犹不及"，从重视练习到强化练习，由多练到"海"练，愈演愈烈，最终发展成"题海大战"、"广种薄收"。设想如没有"课堂练习"和进一步的拓展练习，学生很难把新的知识与其原有的认知结构融为一体，也很难使所形成的认知结构更完善，而我们所追求的课堂教学高效也会大打折扣。

假如教师能在教学设计时谨记放慢语文教学的节奏，精简语文教学的内容，落实语文教学而知识，减少学生课外作业量，就一定是提高课堂教学效率的科学教学。

“驽马十驾，功在不舍”是持之以恒，“绳锯木断，水滴石穿”是持之以恒，“锲而不舍，金石可镂”也是持之以恒。语文知识三年五年也讲不完，课堂上所学的知识某些知识和方法的万分之一，学生能力的真正落实需要在一次又一次碰撞中强化，因此，教师能否时时有相应措施督促学生巩固就显得尤其重要。

仅仅从一堂课，有时很难确认语文教学是否高效，但是，当那些看似简单的学习方法，坚持下去，成为一种不可或缺的习惯，语文课堂教学必然会厚积薄发、达到轻负高效的效果。