让写作的思绪灵动起来

刘家龙

摘 要：写作教学是语文教学中的重要环节，然而在教学中学生往往是硬着头皮完成作文，作文内容空空，要么言之无物、套话连篇；要么生搬硬套、文不对题。如何改变学生“见到作文就头疼”“拿起笔来无话可说”的现状呢？为了改变初中生写作能力薄弱的现象，语文教师应该采用更加生动活泼的教学策略，调动他们的学习积极性。我在初中语文教学实践中总结了以下几点经验。

关键词：初中语文；作文教学；写作水平

一、促进阅读，培养兴趣

要提高初中生的写作兴趣，首先就要培养他们的阅读能力，让他们在读中积累词句。教师可以从课文教材出发，进行延伸，让学生多阅读一些课外阅读的文章，提高他们的欣赏水平和阅读能力。例如在学习了人教版八年级上册第一单元的《新闻两则》以后，教师可以让学生们扩展阅读，寻找身边的报纸，阅读上面的新闻消息，并且从中总结撰写新闻的要素是什么。由于学生所阅读的新闻消息都是自己身边的社会新闻，更具有即时性，这就更能激发学生的兴趣。在学生阅读了一定的新闻消息之后，教师可以渐渐地将本单元的写作任务引入，让学生自己编一份报纸，练习写消息，写作的题材可以是学校、班级里发生的新鲜事，也可以是小区、街道里发生的事情。通过这样以阅读带动创作的方式可以让学生在潜移默化中受到熏陶，在阅读了大量材料之后，他们的语言表达能力也会得到有效的提高。

另外，教师还可以帮助学生在阅读的时候养成随时摘录好词好句的习惯，可以定时在班级里组织班会，让大家朗读自己摘录的好词好句，以拓展学生的鉴赏水平。

二、联系生活，积累素材

作文难，首先难在素材上。突破写作的难关，首先要引导学生积累作文素材，只有积累足够的素材，写作时才能左右逢源、游刃有余。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，阅读可以帮助学生积累许多作文的素材。语文教材中所选的文章多是文质兼美的，它不仅是提高学生阅读能力的有效载体，更是培养学生写作水平的有效凭借。在平时的阅读教学中，教师要加强读写结合，挖掘课文的写作特色，引导学生聚焦好词佳句，积累作文素材，实施读写迁移训练，读中悟写，读中学写。这样的阅读教学，阅读和写作水乳交融，相得益彰。

当然，初中生仅靠读语文书提高写作能力是远远不够的。这就需要教师树立大语文教学观念，向学生推荐优秀的经典文学，充分利用好学校图书室中的书籍，从时间和空间上保证学生的课外阅读。读经典的文学作品：一是可以用高层次的人生追求、高层次的审美境界来升华学生的灵魂；二是可以学习文学作品语言独特的表达方法和表达形式。我给学生每天布置的语文常规作业之一就是读书笔记，引导学生把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，同时记下自己的阅读感受。我意在通过这样的举措，引导学生日积月累，化解部分学生写作素材缺乏的现实难题。

三、勤于吸收，借鉴写法

（一）注重课内积累

阅读教学是通过文本学习语言、接受信息的过程，其中伴随着情绪的体验、形象的再创造以及认识的升华。作为一名初中语文教师应当引导学生把阅读所得迁移到习作之中，如通过分析课题，体会拟题技巧；通过对分析重点语段，领会细节描写的作用；通过品鉴精彩语句，学习遣词造句的方法；通过分析人物形象，挖掘人物性格，积累刻画人物形象的手法；通过分析文章结构和写作特点，研究文章开头和结尾的写法，训练学生编写提纲、谋篇布局的能力。

（二）注重课外积累

1.积累名言、警句、俗语等佳句，为我所用。笔者要求学生在课内外阅读的基础上，注意积累前人留下的名言、警句、俗語等。在诵读感悟的基础上，把积累的名言警句用到自己的习作中，以增强文章的说服力，使其文采更美、文化含量更高。

2.推荐相关的读物，营造阅读氛围。笔者要求学生在阅读课标要求的必读书目之外，针对个人实际，坚持阅读一些充满时代气息、有品位的报刊杂志，如《读者》《青年文摘》《青年博览》等。其中的美文佳作会使学生将其自觉地与自己的经历联系起来，产生共鸣，为自己的写作积蓄情感与思想。

四、多元评改，相互促进

（一）鼓励进步，正面引导

在作文教学过程中，老师要发挥评价的正面激励作用，如果是比较优秀的作文，可以让作者上来朗读；而对于那些作文有困难的学生，即使只是一个好句子或者一个好词，也应当给予鼓励。另外，老师的点评要有针对性，要让学生确切知道自己作文的得与失以及具体的改进意见。这样，问题少而精，改进的方法又具体，学生感到容易改进，就会逐渐克服作文的畏难情绪。总之，要让学生感到作文并不难，让他们看到写好作文的希望，要关注学生的每一次进步，以激发学生作文的积极性。

（二）学生互评，全体参与

传统的作文评改方式都是学生写、老师改，学生一直处于被动地位。其实学生更倾向于有自己参与的、交互性的评改方式，老师将评改的主动权交给学生，能够真正发挥学生在评价过程中的主体作用。当然，老师应该引导学生批改，可以给出基本的作文评判标准，并教给他们作文评改的方法，例如：一篇好的文章应该有鲜明突出的中心思想，有流利顺畅的语句和精准的词汇，有连贯的排列和合理的逻辑顺序。学生利用课间及自习课时间对他人作文进行评阅，指出该篇作文的问题，并给出自己的评语及修改建议。一周后学生拿回自己的作文，利用周末就同学给出的评语及修改建议对作文进行再次完善。

（三）学生自改，修正完善

不管是哪种方式的评改，最后还是要靠学生本人去反思、完善。老师可以为学生制定一套实用的自我评定标准，通过教师提出的写作要求、评价的内容和具体的评价标准反思、评价自己的作文，并进行反复修改。例如：学生在作文之前应该思考提纲怎样拟？作文开头是否华丽，结尾是否有总结？语句是否通顺，逻辑安排是否合理？这些自我反思、评价，能够促进学生对自己作文中出现的问题进行诊断和分析，给学生的自我修改提供方向。

“滴水穿石非一日之功”，提高学生的写作水平绝非闪电战，而是持久战，不可急功近利，只要我们一线语文教师用热爱语文、对写作认真负责的态度去激励学生，就一定会激发和保持学生的写作热情，让学生的作文水平在老师的激励下稳打稳扎、逐步提升。

参考文献：

[1]张万春.提高初中生作文水平初探[J].语文建设，2013（1X）：10-11.

[2]戚雄宇.如何提高初中作文教学质量[J].教育界：基础教育研究，2015（20）：83-83.