小学语文教学要做好几项基本工作

杨伏

摘 要：有几项语文学习的基础，作为小学语文老师，应该加以关注。首先是书写教学，其次是朗读教学，最后是写作训练。如果能够抓好这三项基本功，培养学生良好的语文学习习惯，就能为学生的语文学习打下良好的基础。

关键词：小学语文；教学策略；基本功练习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.101

小学语文教学是整个语文教学的基础，是为学生一生的语文学习打下基础的关键时期。这个时候的学习会养成学生更长久的学习习惯，如果这个阶段的语文学习搞不好，或者说没有能够从更长远的角度去考虑、去做准备，语文学习就会遇到各种各样的麻烦，甚至是难以克服的难题。比如高考语文，妨碍许多学生考试成绩进一步提高的桎梏竟然是书写，这个本来许多老师都没有意识到的问题。尽管老师会用许多方法来进行纠正，个别有毅力的同学能够坚持练习，逐步改善提高书写的水平，但是，大部分学生的练习却收效甚微。因为，书写习惯从小时候就养成了，要想改正就需要投入更大的精力去克服原来的习惯，而且，效果还不一定好。这只是举例说明小学语文基础学习的重要性。

与许多小学语文老师不同的是，如果为学生的终生学习、长久学习打算的话，就不能只顾及到眼前利益，不能只盯着眼前的教学目标和考试成绩。

一、积极开展汉字书写教学工作

首先，从写字的姿势开始要求。写字姿势包括如何进行握笔、身体的坐姿，以及如何运笔和转腕。许多孩子在写字之初就没有养成良好的握笔姿势，手指头捏笔的位置靠近纸面。一方面是因为教师和家长提醒得不够，另一方面，可能和过早地让孩子开始写字有关。有的幼儿园小班就开始让孩子写字，美其名曰是为了幼小衔接。其实，这种做法无疑是揠苗助长。孩子的手指发育有个生理的规律，不到一定年龄，手指是脆弱无力的，过早地让孩子写字，因为他的手指没有足够的力气去运笔转腕，就只要靠降低捏笔的位置来达到力量的最大化，其结果是造成孩子握笔姿势的错误，很难更正。

其次，养成良好的书写习惯。许多教师对学生的汉字书写笔顺毫不放在心上，简直是天马行空，挥洒自如。汉字的笔顺是经过上千年的经验积累，无数个书法家书写技术的高度提炼。不同的笔顺写出来的效果会大有不同。许多字写不好看的原因就在于笔顺的不同。让学生养成良好的写作习惯，首先就是要学生掌握汉字的笔顺。

养成良好的书写习惯还要让学生养成书写干净整洁的习惯。有的学生写字字行歪斜，或者是写完涂改，旧字擦不干净，新字又写上去，结果看上去就乱七八糟。

最后，通过开展丰富多彩的活动鼓励学生汉字书写。组建書法社团是一个非常好的方式，可以聘请专业的书法老师来给孩子们上课，让专业的老师给学生讲明白汉字的间架结构，并且尝试使用软笔进行教学，从而更好地体会汉字的起笔运笔和收笔，这比硬笔练习更对学生有帮助。

二、持续开展朗读教学工作

曾几何时，朗朗的读书声是校园中最美丽的风景。语文学习离不开朗读，不仅是现代教育，就是在传统教育中，朗读也占有重要的位置。鲁迅在他的回忆性散文《从百草园到三味书屋》就曾经描写过学生读书的情景。有念“悠悠南山”的，有念“狗洞大开”的，教室里大家都摇头晃脑地朗诵起来，以至于人声鼎沸。朗读不仅是学生学习文章的有效途径，也是老师读书的独特方式。老师读书很入神，用力地摇头晃脑，向后拗过去拗过去，可见朗读的魅力无穷，以至于作者怀疑那是极好的文章。当然，朗读仅仅是读书的一部分。

首先是指读，年级低一些的学生读书的能力较差，往往读不成句子，或者磕磕绊绊。这个过程正是学生思维被规范进文字逻辑的过程，学生的思维方式还非常稚嫩，他们认识世界，表述这个世界的思维还比较片段化，不够连贯，持续时间短，表现是语言上就是词语、短句。所以，在他们朗读的时候，连贯性成为他们朗读的障碍之一。再者，书面语言的规范和准确也对儿童语言造成压力，一次又一次挑战着学生日常语言表达的随意性。学生表达的随意性更多地表现在语言的随意性上，他们张口就来，也就是人们经常说的，说话不经过大脑。所以在朗读的时候，他们会磕磕绊绊。老师在这种时候不要着急，没有必要错一个纠正一个，否则，只好让学生感到紧张，对学生的锻炼也没有什么好处。最好的方式就是鼓励他读下去，多给他朗读的机会，同样的段落和句子多读几遍。

其次是朗读。在经过一段时间的指读之后，学生的思维越来越成熟，所积累的词语也越来越多，就可以让他们进行朗读练习。朗读和指读比较起来，一是让学生的手指离开书本，不要再一个字一个字地手指头跟着书本，二是让学生学会有感情地进行朗读，注意朗读的节奏，抑扬顿挫，语速的快慢，以及重点的停顿等。

最后是广泛阅读。还要指导学生进行广泛的阅读，从课内逐渐向课外过渡，从童话故事逐渐向历史故事，英雄故事开始过渡，从中国故事向外国故事过渡。学生的阅读面追求广泛，在阅读的时候做到精读与泛读的结合，速度与质量的兼顾。

三、有序开展写作教学工作

在书写和朗诵之外，学生最需要加强练习的就是写作练习。很多语文老师不教写作，或者不知道怎么教写作，他们往往采取最取巧，有时候也是很有效果的方法，那就是让学生背诵小学生作文。背过一些作文之后，学生在考试的时候就大概可以默写出和原文差不多的文章来。背得多了，写作的方式和方法路数自然也就多了。这个方法似乎很有效，被许多老师认可并沿用。

然而，这样教写作文是有问题的，那就是，学生从一开始就是在学“作”文，用别人的语言，写别人的事情，表达别人的感情，自己似懂非懂。以至于学生一说写作文就立刻严肃起来，非得端起架子来不可，否则，就觉得那不是写作，就降低了写作的档次。这是个很坏的习惯和传统。在这种训练中训练出来的学生在以后的学习中会遇到越来越多的学习问题。写作丧失了兴趣，没有情感，装腔作势，只会堆砌辞藻，任何一篇文章都成了固定模式的反复使用。

写作的起点应该是用所掌握的汉字或者拼音表达自己的喜怒哀乐，让学生开始的写作就是把文字变成自己语言的延伸。在这个阶段，学生文字的准确性放在其次，先让学生学会用文字表达自己情感，描述自己身边的生活。很多老师习惯让学生先练习写作文，其实，应该让学生先习惯用文字表达。作文的技巧会在学生逐渐的学习中慢慢掌握，那是水到渠成的事情，而不是开始就要进行的训练。

参考文献：

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001：46.

[2] 张田若.中国当代汉字认读与书写[M].四川：教育出版社，2000：324.

[责任编辑 齐真]