以学定教 培养质疑能力

田乔丽

摘 要：学贵有疑，疑是思之始，学之端。《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。引导学生质疑问难可从尊重情感，使学生有“疑”敢“问”；激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”；施展空间，让学生见“疑”必“究”；授其方法，使学生有“疑”善“问”四个方面入手，使课堂活起来，学生动起来。

关键词：有疑敢问 想疑乐问 见疑必究 有疑善问

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。[1]《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”[3]可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。如我教二年级语文时，上《爱迪生救妈妈》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家，大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘阑尾炎是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表场了一番。我看到其到同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。就这样在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养。

二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。[2]但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，我用红花激励的办法鼓励学生在预习课文时提出自己的疑问，比一比看谁提的问题好，比一比看谁读书读得好，不但会提问，还会帮助同学来解答疑问。为了能提出疑问，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并试着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

三、施展空间，让学生见“疑”必“究”

学生养成了质疑问难的习惯后，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。如我教二年级学生口语训练《压岁钱怎么用》时，一位学生说：“除夕之夜，爸爸、妈妈给我两百元压岁钱。我把有的钱用来交学费，有的钱买了学习用品，还有的钱捐助给边远山区的小孩子。”话音刚落，班长就站起来，理直气壮地说：“老师，我想对他提个问题，他只有两百元钱，交学费就用了两百多元，哪还有钱买学习用品和捐款呢？”我立即表扬了他认真倾听和勇于批判他人的精神。那位同学被他一问，也意识到刚才的话不符合实际，马上改了过来。

四、授其方法，使学生有“疑”善“问”

在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？

第一，注意从课题引入，启发学生质疑问难。一般来说，课文的课题总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教学《燕子专列》时引导学生根据课题“燕子专列”质疑：“专列”是什么意思？为什么为燕子开“专列”？谁为燕子开“专列”？……带着这些疑问学生的阅读兴趣高涨。

第二，注意从重点词句入手，启发学生质疑问难。课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”，“这个句子我不明白”这个层次上。如教《检阅》一课时，我先引导学生看图再图文联系读好人们说的两句话“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”在学生读到情绪激昂时不禁有人举手问：“老师为什么人们会说‘这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。问题一经提出我马上抓住学生思维的火花表扬该生问题提得好，注重从重点句入手，并让学生围绕问题读文讨论。

第三，注意从理解难点入手，启发学生质疑问难。课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。

第四，注意从矛盾处入手，启发学生质疑问难。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文如在教学《她是我的朋友》一课中，学生提出问题：“为什么阮衡的手举起了又放下，放下了又举起来？”我启发学生很好地动一番脑筋来思考。学生的思考从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

第五，注意从预习提示入手，启发学生质疑问难。

现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子們介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点？”……能从内容、从词语的理解、从写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题的吗？

此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

可见质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。教师，应该指导学生学会问，教给学生怎样问，引导学生解决问。[2]

五、只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的

让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤.编译《给教师的建议》.教育科学出版社.1984.6版 P165.

[2]李家栋主编《小学语文新课程教学法》开明出版社2002.5版.P96-99.

[3]《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001.7版P11.