利用情境深化朗读教学

徐锦军

朗读是教学的起点和语言认知理解的基础，当学生投入到情感丰富、饱满的朗读情境中时，语文世界就会栩栩如生地呈现在学生面前，这对学生理解能力的提高、认知的发展大有裨益。情感态度的培养是提升学生的语文感知能力、综合素质、促进全面发展的切人点，而饱满情感的投入与情景设置有利于把学生引入语文体验的过程中来。在朗读教学中，学生情感的渗透与发展是一个系统过程，需要教师设置朗读情境，展开情感激发与互动，进行情感的延伸与拓展，让语言文字融人情境、融人学习过程，走入学生内心深处，让朗读插上情感的翅膀，实现语文教学和学生成长的全面進步。

一、设定情境，在朗读过程中形成情感体验

教学情境的创设是吸引学生注意的手段，更是引领学生完成体验与认知的重要形式。当教师充分运用多媒体视频、文字等要素进行情感传递与情境设定时，很快吸引学生的思维和情绪，融入到朗读情境中来，开始一个独特的体验过程。在设定具体朗读情境中，教师需要对课文中的内容进行思考、呈现和设置，利用饱满、独特的情感氛围吸引、打动学生，让学生有所感悟。在语文s版教材五年级下册《刘三姐》朗读教学中，教师选定电影《刘三姐》中的“江上对歌”这一场景，作为情境设定和情感表现的切人点，把学生的思绪吸引到课堂中来。教师借助电影背景音乐组织学生进行朗读活动，如“她不仅聪明伶俐，美丽动人…一她唱起山歌来……飞鸟游鱼都会听得入迷”……在画面、声音、文字、情感交织出的氛围与环境中，学生充满感情地朗读，获得了深刻的情感体验。

二、情境深化，在朗读活动中获得语感

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。在阅读的过程中要重视培养语感，要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。解放学生的手脚，从模仿当中获取真实的体验；解放学生的心灵，让他们将体验到的那种急切、兴奋，用自由的动作、充满感情地朗读进行表演。”朗读情境的设定是教学的开端，教师要充分利用前一阶段教学的推动充分进行教学互动、情感延伸，将朗读活动引向更深的发展层次，使学生能够深入到朗读情境之中，深切感悟语言文字的内涵，以形成语文感悟力。在这一阶段的朗读教学中，教师可以进行相应教学的设置，利用互动、情感交流的方式激发学生的想象力，让学生初步进入到相应的朗读情境中来，加深对文字的理解。以下是语文s版教材二年级下册《假如》一课的朗读教学片段。

师：小作者要是听到同学们感情饱满地朗读，他也会感到高兴的呀。老师也想读一读，我们一起来朗读吧！（师生齐声朗读）

师（用多媒体播放风声）：听，寒风呼啸而至。假如你就是寒风中瑟瑟发抖的小树苗，你又有怎样的感受呢？（发问、互动，引发联想）

生1：寒冷。

生2：发抖。

生3：冰冷。

师：很好，原来简单的文字中还蕴涵着这么多的情感要素呢，让我们一起将这种感受用朗读的方式表现出来吧！

当学生开始用心感悟朗读的文字之时，教师根据朗读教学实际，引导学生进行再次互动与情感引导，使得学生能够在朗读和想象中逐渐深入课文的情境中，深切感悟与领会文字的深刻内涵。

三、情境延伸，实现朗读的迁移与运用

教材来源于生活，运用于生活。一篇好的课文，学生有兴趣读、愿意读，就会在潜移默化中受到熏陶。朗读教学不仅可以引导学生对语言文字进行了解与认知，而且借助于朗读情境和情感氛围进行拓展和延伸，培养学生的视野、综合素质和综合能力，进而实现朗读教学的延伸。在语文s版教材二年级下册《假如》一课的教学中，教师引领学生进行齐读、分角色朗读，以充分感知课文内容，再借助语文朗读教学的情境和感染力，不失时机地引入“自我发挥”和能力拓展的内容，如：“同学们，在文章中作者最大的心愿是为寒风中的小树送去温暖、为饥饿中的小鸟送去实物、为残疾朋友送去健康，其满满的‘爱深深地吸引着大家。我们在感动之余，可以对小树说几句感激、敬佩的话么？”当学生以稚嫩的话语表达心中满满的“爱”时，教师画出“爱心图”让学生记住精彩的句子和段落，丰富了语言积累。

总之，在语文阅读教学中，教师只有充分创设情境，激发和保护学生的阅读兴趣，才能让学生通过朗读获得独特的情感体验，丰富语言积累，培养真、善、美的高尚情感。

（责编 杨春）