论面向全体学生的小学数学教学策略

陈菊群

伴随人性化教育思想的渗透，课堂教学的重心从一味地重视结果转为更多地重视过程，对学生从重视成绩转为重视心理，于是，“面向全体学生”这个概念越来越广泛地出现在当前的教育理念中。顾名思义，“面向全体学生”是指平等地对待基础、能力不同的学生，让所有学生都能够最大限度地吸收知识，发挥潜力，完全融入课堂。小学数学作为思维应用性极强的学科，对学生的均衡学习要求是十分迫切的。因此，“面向全体学生”教学在小学数学课堂有着巨大的发挥空间。本文结合北师大版小学数学教学实例，深人分析面向全体学生的小学数学教学策略。

一、在玩乐中学，调动全体学生对课堂的关注

好奇、爱玩是小学生的天性，无论是基础好的学生，还是基础相对差的学生，都对热闹好玩的课堂保持着极高的兴趣。因此，让学生在玩乐中学习可以说是“面向全体学生”教学最自然、便捷的方式。教师可以在教学中融入游戏，一方面可以活跃课堂的气氛，为全体学生营造轻松的学习氛围；另一方面，游戏与知识相融，能够给学生留下深刻的学习印象，使得能力突出的学生得以巩固知识，能力较弱的学生理解知识，让每个能力阶段的学生都能各有所获。例如，在教学三年级上册的《年、月、日》时，笔者带领学生做了—个‘你说我猜”的游戏，让学生轮流说出自己的生日，但不是直接说出，而是以带有线索的间接方式，如“我的生日是八月的最后一天”或“我的生日在國庆节后第五天”，让其他学生猜。学生可以自由选择说或是猜。游戏开始时，学生全员投入，连平常学习积极性不高的学生都表现出很高的兴致，而学习基础好的学生更是又说又猜，十分主动。寓教于乐为数学课堂增添了活力，它针对的是所有学生的共同兴趣点，而不分层次、不设标准的教学形式让学生都积极参与其中，并且形成快乐感知，名副其实地“面向全体学生”。

二、合作互动，提高全体学生的学习能力

受思维习惯的限制，不同的学生在数学学习中很容易拉开距离，呈现出截然不同的学习效果。除了学科本身的特点，这与教师“面向全体学生”教学策略实施不足也有关联。为此，不能只追教学进度，而忽略了学生的整体学习参与过程。可以多采用小组合作的形式，将不同层次的学生集结起来，让他们共同面对且自主解决问题。在这过程中，能力强的学生能够对能力弱的学生起到带动牵引的作用，从而让全体学生在学习能力上都有不同程度的提高。例如，在教学五年级上册的《轴对称再认识》时，笔者引导学生以分组合作的形式开展“用轴对称图形设计班徽”的课堂活动，将学习能力不同的学生进行了均衡组合。在活动过程中，笔者观察到，各小组通常是能力强的学生主导设计，能力中等的学生负责归纳记录，能力弱的学生则准备材料、工具。学生们都能深度挖掘轴对称图形投入到活动中，尤其是能力弱的学生，他们在主动靠近，在慢慢进步。小组合作呈现的是学生自主学习的意识和状态，给了学生极大的自由空间，能够驱动全体学生互相帮助、共同进步，学生在合作中体验到了集体凝聚力，从而也更加愿意配合，长此以往，学习能力将随之提高。

三、尊重理解。释放全体学生的潜力

学生都存在个体差异，这是教学中必须面对的客观事实，教师必须正视这一点，并以此作为“面向全体学生”教学的前提，而分层引导是其中的重要手段。分层即对学生进行能力、特点区分，并对应使用不同的教学策略，让不同层次的学生都能够得到关注和重视，并找到适合自己的学习方向。

（一）教学方法分层，兼顾学生发展

在传统数学课堂中，教师往往只用同一种方法引导学生，学生的学习认知、能力不同，因而吸收差距明显。这是因为教师没有从学生的角度细致地衡量学生的学习需要，甚至导致一些学习能力不足的学生因此丧失了学习动力。教学方法分层体现了“面向全体学生”教学的核心理念，教师应对不同学习层次的学生进行特点分析，分别设计适合学生心理与接受能力的多样传导方式。分层教学法能够在知识过渡、跳跃中找到衔接点，帮助学生建立更细致、更人性化的学习感受。例如，在进行五年级下册的《“分数王国”与“小数王国”》教学时，分数与小数之间的转换与比较是教学重点，而学生的接收能力各有差异，理解能力弱的学生无论如何也无法突破分数与小数的关联和转换。教师可以用最直观明确的画图填色方式引导这部分学生，让学生从填色的过程中感受数字大小，寻找数字规律。而对反应快的学生则施以更灵活的“将小数转化成分数，或分数转化为小数”的教学引导。这样，不同学习层次的学生都能形成学习印象，不存在知识留白或缺乏吸引力的现象。教学方法分层不仅在学习效果上十分显著，还能让学生感受到平等，让全体学生不只是单纯地获得知识，还能在自己的基础上更好地发散知识。

（二）教学练习分层，促进知识巩固

当堂训练是数学课堂中的重要实践方法，练习过程与结果能够检验学生的听课质量，帮助学生积累学习经验，弥补不足，发扬优势。过去的练习因为统一集中，应用实效并不明显。教师需对练习进行分层，让同一个目标的题目延伸出不同难度层次的练习要求，以便让不同学习程度的学生能够更快地适应、熟悉，并从中得到自己独特的学习启发。分层练习可以是有明确指定的“递进式”，也可以是由学生自由选择的“开放式”。总之，难度层次一定要明确。例如，在四年级下册《三角形的内角和》的随堂练习中，可以给出几个不同大小的直角三角形，并已知其中一个角的度数，让学生自主选择动手测量的方式或直接计算的方式进行应用练习。笔者在教学中发现，理解能力稍差的学生多选择了用量角器测量，学习能力强的学生则直接通过“三角形三个角内和为180度”的公式进行计算。无论选择哪种方法，学生都非常认真，他们选择了最适合自己的学习方式。通过测量完成习题的学生用事实验证了学习定理，而通过计算完成的学生也将公式运用得更加熟练。练习分层让以往难以左右的习题难度从全体学生的实际情况出发，给了学生自我消化的选择性空间，让学生能够在超越自我的基础上实现实质性的进步。

四、认可鼓励，增强全体学生的自信

学习评价是学习过程中的点睛之笔，全面合理的学习评价能够帮助学生积累经验，调整心理，导正方法，取得发展性进步。多元评价在新时期数学课堂的开展，能够“面对全体学生”，让各种学习状态的学生都能参与到评价中，使学生能够正确对待自己的学习收获。此外，相对于就学习结果而言的单一评价，多元评价更具多面视角，让学生能够从中看到自己的优点，从而提升学习自信。例如，在学习三年级下册的《数据的整理和表示》时，教师可在做出基本评价后，带领学生展开自评与互评，让学生挑选出色的数据统计作品，评价时可以放宽评价的视野和标准，如准确度、优美度、细致度等。这样一来，每个学生都有机会被欣赏，评价将更着重于学习过程与努力程度。在宽松的评价要求下，也许不少数据结果并不完全符合标准，但基础弱的学生也能因为别出心裁而获得肯定和鼓励。另外，教师还可以带领学生展开自评，从学习感受到难点吸收，都可以一一罗列。多元评价将全体学生带到对学习过程的体验总结中，具有包容性，强调的是学习中的付出与收获，带给学生的是自信与鼓励。

“面向全体学生”是课堂教学的全新需求，在小学数学课堂教学中，“面向全体学生”的教学理念必须贯穿始终，让每一个学生都能感受到自己的价值，让整个课堂进发生命力。

（责编 周翠如）