如何唤醒学生的自主学习意识

柳真雄

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学要强化学生自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是实施合作、探究等学习方式的基础，是一种以学生的积极质态追寻自身认知需要的阅读方式，让学生自觉、主动、积极地参与知识的形成与发展的过程。学生对于知识的习得、技能的养成不是被动灌输，而是在原有基础上自主构建形成，借以培养自主意识和能力，最终提升学生的自主学习能力。那么，教师如何在阅读教学中唤醒学生自主学习的意识呢？笔者认为，教师应当着重激发学生的主体意识，培养学生主动参与学习的过程，让学生成为课堂的主人。

一、以学生为本，营造和谐的教学氛围

在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围是实施自主学习的前提。学生面对不同的文本，有着各自不同的感知切入点和认知差异，教师应当充分尊重学生的阅读意愿，引导学生获取丰富的认知体验，从而在想象中升华、在创造中实践，形成多样而富有个性的感悟积淀。为了营造轻松愉快的学习氛围，发展学生的自主学习意识，教师应当在课堂上解放学生的学习思想，鼓励学生采取自己喜欢的方式自主学习探究。一位教师在执教苏教版语文五年级上册《嫦娥奔月》一课时，学生在整体感知课文内容后，对“嫦娥与逢蒙周旋”这部分内容非常感兴趣，在相互交流中提出了大量问题：嫦娥在与逢蒙周旋时会想到哪些策略呢？嫦娥一个弱女子要用什么方法才能战胜逢蒙呢？奸诈贪婪的逢蒙会轻易善罢甘休吗？他又会怎样面对嫦娥的方法呢？……显然，课文中的—个“周旋”已经无法满足学生的认知需要，教师可以放手让学生自主组成学习小组，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生一起交流探究，寻找问题的答案。这样教学，真正给予学生自由，放松了学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于激发学生的灵感，发展自主学习能力。

二、营造诵读情境，激发自主学习兴趣

语文教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，最为要紧的就是训练学生的语感，即培养学生对语言文字的敏锐感觉。”学生语感的培养需要反复、高效的诵读活动加以夯实。在课堂教学中，教师可以充分利用经典古诗词、文质兼备的优美散文等，激发学生自主诵读的兴趣和动力，引领学生或是激情朗诵，或是低唱慢吟，或是不求甚解地感知阅读。学生在读中深入文本、辨析语言，深受语言情感的浸润与滋养，从而在自主诵读中提升认知能力。在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》第五自然段时，教师播放一段凄婉悱侧的二胡乐声，引导学生品味文本生动的语言。学生在聆听、想象、品味中，其内心的情感被充分唤醒，涌动的情感积蓄心头，此时，教师就可以放手让学生选择自己喜欢的方式自主阅读。有的学生与小组成员合作，读得深情投人；有的学生邀请同伴将描写乐曲与人生的语言配合朗读；有的学生要求播放乐曲配乐诵读……各种朗读形式为学生创设了多样化的情感表达渠道，阿炳坎坷的人生经历、乐曲跌宕的优美旋律、文本妥帖的精妙语言等通过学生的深情诵读交融在一起，学生的自主诵读将课堂教学推向新的高度，整个课堂焕发着生命的活力。

三、开展讨论交流，提高自主学习效益

学生在课堂上畅所欲言交流讨论，是自主探究学习的一个重要特征，对于调动学生积极性，促进学生全身心投入学习起到重要的作用。学生在教学过程会遇到一些有深度的，一时弄不明白的问题，教师就可以引导学生在课堂教学中主动交流探讨。而作为学生学习的点拨者，教师要善于引导学生潜人文本深处，让学生在自主性阅读中强化对语言的品味涵泳，通过质疑、释疑的思维历程，读出文本的新意、读出内涵，或是关注情感的融入，形成情感的共鸣，体验文本语言的深意。在教学苏教版语文六年级上册《牛郎织女》一文时，当学生深切感受到王母娘娘心狠手辣的人物形象之后，有一位学生语出惊人：“王母娘娘没有因为织女是天庭之人就包容她，而是秉公执法、铁面无私。”这样的认知显然与文本人物的形象定位相距甚远，为此，教师应对学生的问题进行点拨与引领：“你觉得王母娘娘所执的法律是公平的吗？”一石激起千层浪，有的学生提出这样“执法”只是针对普通的人间百姓，是对人们的一种压迫；有的学生认为，不公平的法律根本不需要遵守，王母娘娘这样做只是觉得自己的权威受到了挑战；还有的学生直接指出王母娘娘是棒打鸳鸯，十恶不赦……在这一案例中，教师给予学生充分自主探究的空间，当学生出现意见分歧时，教师并没有放纵学生，而是通过纠偏、理答等方式给予学生适当的点拨，为学生自主学习摆正航向，起到了良好的教学效果。

四、课内外结合，展现自主学习成果

课堂教学的时间和空间是有限的，学生应当取法于课内，得益于课外，这也强调了学生课内外结合的重要性。教师如果发挥好课堂教学向课外辐射的作用，可以使有限的时间和空间获得无限的延伸。语文教学的目标就是要夯实学生的听、说、读、写能力，不断提升其自主探究学习能力。教师要积极创设听说读写的实践平台，引导学生将自身的自主性阅读的成果展示出来。例如苏教版语文五年级上册《莫高窟》一文，通篇以排比句式、简洁的四字词语，将彩塑、壁画和藏经洞的特点形象生动地展现在读者面前。无论文本内容中莫高窟辉煌的艺术魅力，还是语言的独到精确，都是学生自主学习的资源，在学生自主学习的基础上，教师可设置如下成果汇报任务。1.形象朗读：展现莫高窟彩塑、壁画的特点，将文本的语言融入其中。2.细致描述：观察图片，整合文本语言和积累语言，解说图片内容。3.聆听发言：根据同学的描述，将自己的语言进行适时补充。4.撰写训练：尝试以导游的身份撰写导游词，将莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的辉煌和屈辱展现出来。教师积极为学生搭建成果展示的平台，让学生激发自信、提升兴趣。在这一教学案例中，教师就结合教材文本内容和语言形式的特点，将听、说、读、写融入语言实践的体系之中，让学生在成果展示的过程中，促进语用能力的有效提升。

正如德国教育家赫尔巴特所说：“教师确保进行的工作在顺利的范围内，可以给予学生最大限度的自由，這种方式乃是最好的方式。”教师在教学中应给予学生充分学习和探究的时间和空间，注意尊重学生个性化的思维方式，真正把学习的主动权交给学生，为学生提供展示思维方式和解决问题的机会，让学生在自主学习中敞开心扉、运转思维、形成体验，促进语文综合学习能力的提高。

（责编 杨春）