支教路上，我是快乐的

石英梅

“我总觉得这节课有什么地方不对，没有上到学生的心坎……他们一直兴致不高，各位老师给提提意见吧……”《鞋匠的儿子》一课上完后，仇教师在进行教后反思时这样说。于是，听课教师就课堂观察情况发表了自己的看法。有的教师说：“这节课，你提问了近30次，但有10个问题是重复的……”有的教师说：“朗读课文次数为4次，皆是齐读句子，并未通读整篇课文，也没有完成预设的写法指导……”还有的教师说：“评价语言多是‘对‘很好‘谁有不同的看法……”

这是某天下午蔡岗小学语文组教师评课的场景，持续了整整一个学期，是学校教师至今仍津津乐道的教研活动。蔡岗小学，地处安徽省合肥市郊区，面积较大，师生人数近400人。她也是我支教一年的学校。说起我的支教生涯，真是一部情感大戏：从接到支教通知时的不解与焦虑，到投入支教工作的痴迷与快乐，再到支教结束时的不舍与感动，这其中的变化，唯有自己最清楚！

态度决定一切

“你若爱，生活哪里都可爱。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，处处可感恩。你若成长，事事可成长。”我很喜欢丰子恺先生的这几句话。它启示我：态度决定一切。

记得当时接到学校通知，填写支教薄弱学校的申请表时，我很是不解。这个学期，我本来就要教授一个班级的语文课，还是学校价值观教育研究中心的负责人，任务很重，压力也很大，为什么会安排我支教？我不明白。

后来，我参加了“包河区中小学教师兼职支教工作会议”，教育局有关领导解读了支教方案，其中一个规定是每周至少去支教学校1～2个半天。忽然听到，自己被分配到蔡岗小学。但是对蔡岗小学在哪儿，是一所怎样的学校，我一点儿都不知道。上网检索后才得知，蔡岗小学现有学生370人，在职教工21人，师生人数不抵我们一个年级组，多小的学校呀……但也发现，从我家附近出发乘坐公交车，单程需要两个小时，中途要转3次车；从单位出发坐公交车需要1个多小时……不解，焦虑，笼罩着我！

我的态度开始发生改变，是在和蔡岗小学黄校长的第一次沟通之后。她向我表达了学校教师的期待，对这项工作的热情，相信我的到来能给蔡岗小学语文学科注入新的活力，改变他们的语文教研现状。听到这里时，我为自己的种种情绪感到惭愧和自责。当初，自己怎么会那样想？我一定要改变自己，不能辜负大家对我的信任与期待。于是，在和黄校长协商之后，我到蔡岗小学支教的时间是每周四下午2：30。

9月底，我正式到蔡岗小学，受到学校教师的热情接待，并告诉我，学校即将面临整体搬迁，很长时间都没有新进教师了，学生人数也不多。以往的教研活动时间并不固定，一般是在下午放学后，有时会出现教师临时有事，或时间太仓促，活动效果并不如人意，内容大多是集体备课、上课、听课、同课异构……在这位老师的引荐下，我和黄校长见了面，开始商讨支教的具体事宜，达成一致意见：要使每周一次的支教活动真正有效果，就应确保教研活动时间是固定的，教师有充足的时间参与其中；明确学校语文学科教研方向，多倾听教师的心声……

至此，我算是對蔡岗小学语文教学活动有了初步的了解，也从最初的不明白、不理解到现在心甘情愿地接受，支教心境发生了很大的转变。是的，自从当上人民教师的那一刻，我就应该立志要到教育最需要我的地方去，不能有丝毫的抱怨。此时此刻，我不禁为自己之前的焦虑情绪感到羞愧，也暗暗欣喜自己最后还是接受了这一支教任务，从而更好地体现人生价值。所有的教育活动都应该是一件让人幸福的事情。

收获着，成长着

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”一年的支教生涯，我带领着蔡岗小学的教师从听课、编制学校语文听评课量表开始，到开展语文课内外整合实践研究，再到拟订语文教研组年度工作计划，开展学科教学研究活动，收获着，也成长着。

了解完学校语文教学的基本情况后，在听了每位语文教师的课之后，我和其他教师共同研究，一起编制学校语文课堂观察量表，涉及课堂教学程序、学生读书时间与有效性、教师理答、教师提问、学生回答及应答、课堂教学与关键事件、目标达成与学习评价等方面。这个学期，我和他们一起上研讨课，多达30节。每节课前，执教教师会先说课，我们会在教学目标、教学流程、教学内容等方面提出一定的建议，他综合大家的意见进行二次备课。听课时，我们人手一份观察量表，从多个角度对此次授课进行观察记录，并在课后进行研讨。这时我们会结合观察量表，对每节课进行客观描述与分析，让授课教师真实地感受到自己讲授本课的

得失。

在课堂观察量表使用一个学期且有显著效果之后，我们又开始进行语文课内外阅读整合研究。值得称赞的是，每位教师课前都会主动思考：除了书本知识外，这节语文课我还要教给学生什么，如何培养他们的思考方式？该怎样实现课内外阅读的整合？选取哪些材料？如何进行整合，既不加重学生学习负担，又能激发他们的阅读兴趣？等等。

印象最深的是杨老师在讲授《我和祖父的园子》这一课时，在讲课之前，她再次阅读了萧红的《呼兰河传》，参加了跨校教研活动—观摩我校瞿老师的图书馆课《呼兰河传》导读课，并在自己班级也上了一节《呼兰河传》导读课。这样的课前准备，不仅教师在成长，而且也激发了学生对萧红、对《我和祖父的园子》的理解，激起他们阅读《呼兰河传》的兴趣，一时间掀起学生阅读《呼兰河传》的

热潮……

播种的快乐

“石老师，您以后还会来给我们上课吗？我们很喜欢您的课……”班级里的学生们课后悄悄地对我说。

“我一定会改掉以往懒散的态度的，做一个学习型、研究型、智慧型的老师！”听完我的讲座“小学生自我管理能力的培养”，一位同事这样给我留言。

“石老师，支教活动就要结束了，您以后还来我们学校吗？要是您能再支教一年就好了！”最后一次教研活动中，同事们问我。

“石老师，您今天有空吗？这几天我们的开心农场就要收获了，请您来跟我们一起收获劳动的果实呀……”2016年暑假的一天，我收到了同事们的邀请。

……

每次想到学生和同事们的这些话语，我的心中就会泛起一阵阵涟漪。虽然支教生活只有一年，我也只给师生上过4节示范课，带着其他教师做了两项研究，但却目睹了同事的变化、学生的进步和学校的发展，尝到了“播种的快乐”，收获了感动和感恩，感受到了义务教育均衡发展的力量。

正如刘铁芳教授所说：“也许，对于广阔的乡村社会而言，我们点滴的行动影响甚微，但对于我们的行动能改变的乡村少年个人而言，就是一切，那么我们没有理由不从一点一滴做起，从小事做起。对于整个乡村社会的发展而言，也许我们个人的努力终究只是蚍蜉撼大树，但也正是无数个人点滴努力的累积，推动着我们社会的文明与进步。”

如果有机会，我还会坚定不移地去

支教……

（作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学）

责任编辑：孙建辉

sunjh@zgjszz.cn