引导学生聚焦阅读中的核心问题

在问题化阅读学习的课堂，学生带着自己的问题走进课堂，学生的问题是起点而不是终点。面对学生繁多而杂乱的问题，语文教师该如何引导学生确立核心问题呢？

一、教师直接引导聚焦核心问题

先由学生在课堂上散点提出问题，然后教师引导学生聚焦最感兴趣最想解决的问题，核心问题得以聚焦。

案例：《背影》（莫晓燕）

师：同学们初读课文，你有哪些问题？（学生先后提出了10个问题。）师：一节课的时间是有限的，大家一起关注一下这些问题，看看这一节课相对而言，大家比较集中想要解决的问题是什么？生1：第2个问题和第7个问题。生2：这是一个怎样的背影？

生3：文中作者四次流泪的原因是什么？师：好，那我们这堂课就一起来找找这两个问题的答案。

二、从标题入手线性排序学生问题，聚焦核心问题

案例：《走一步，再走一步》（熊黎鸣）

师：同学们，今天我们试试对文章的标题《走一步，再走一步》提问，你们会有那些问题啊？生1：谁走一步，再走一步？生2：在何时何地走？生3：为什么走一步，再走一步？生4：怎么走，走得顺利吗？生5：这个标题有何含义？生6：为什么走完一步，还要再走一步？ 生7：如果不再走一步会怎么样，哪一步更重要？师：大家看看能把这些问题从易到难进行排序吗？生：1-2-4-3-6-7-5。师：所以我们这堂课最终要解决的问题是“标题的含义是什么”。

在问题化初始阶段的课堂，我们基本上是采用的这个方法，先对题目进行提问，然后按照由易到难的顺序进行排列，最终指向核心问题。

三、从标题出发分类提问，选择重要问题串联整合形成核心问题

案例：《曹刿论战》（李帆）

师：同学们，我们来看一下文章的标题“曹刿论战”，你能把它分成哪几个部分？生1：三部分，分别是：曹刿、论、战。师：那接下来就请同学们就每一部分来提问吧。生2：曹刿是个怎样的人？生3：曹刿是谁？生4：为何论？生5：怎么论？生6：和谁论？生7：何时何地论？生8：什么战？为何战？怎么战？生9：战的结果如何？师：哪位同学能将重要的问题串成一句话吗？生10：曹刿在怎样的战争中如何论战，由此可以看出曹刿是一个怎样的人？

这样一个简单的分类后，再请学生找出认为每个部分中最重要的问题，学生分别指出是“曹刿是一个怎樣的人”“怎么论”“什么战”（其中在“战”这一部分有些许争议，部分学生认为是“怎么战”，后来统一意见为“战”是“长勺之战”，是曹刿活动的背景），三个问题呈现出来后，教师请学生把这三个问题串联成一个大的问题 ，学生们给的是：曹刿在怎样的战争中如何论战，由此可以看出曹刿是一个怎样的人。

四、基于文本特点整合学生问题，筛选出核心问题

案例：《沉船之前》（熊黎鸣）

师：老师发现同学们在课前预习时针对这篇电影小说的很多矛盾处进行了质疑，你们组能派代表来复述一下小组的问题吗？生：我们觉得是问题4—第20段“自从泰坦尼克号撞上冰山，差不多已经过去两个小时，这两个小时应该是上帝对这艘船上每个人的恩赐”，明明是一场巨大的灾难，上帝给予的是死亡，怎么成了恩赐？师：好，那我们一起来解决这个问题。

在问题化阅读学习趋向成熟的课堂上，我们通常会结合文章最大的特点让学生进行定向质疑，然后把问题整合，放在学生提出有效问题后进行。例如质疑矛盾处，学生的问题更集中，学习也更

深入。

（作者单位：上海市长江第二中学）