输出驱动假设理论下的大学英语写作教学探究

石新华

摘要：写作是一项语言输出性技能，最能体现作者水平。多年来大学生英语教学中重输入轻输出的教学状况使得学生写作能力一直难以提高。本文以输出驱动假设理论为指导，探索大学英语写作教学新模式，为大学英语写作教学提供新途径。

关键词：输出驱动假设；大学英语写作教学；教学方法

中图分类号：G642

文献识别码：A

文章编号：1001-828X（2016）036-000398-02

英语写作能力作为综合语言运用能力的重要组成部分，其重要性是不言而喻的。根据教育部在2003年发布的大学英语教学改革文件，培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学目标。语言学习既要有输入也要有输出，针对阅读和听力的训练是语言的输入过程，而说和写是一个输出的过程。在传统的填鸭式教学中，一味强调输入，忽略输出的重要性，长久以来学生说和写的能力一直徘徊不前的状态。当前大学英语教学改革过程中需要关注的一个重要问题是培养学生的语言输出能力，尤其是写作能力。本文以传统的输入输出理论为基础，将我国学者文秋芳提出的输出驱动假设作为理论支撑，提出大学英语写作教学改革应改变目前现有的传统教学模式，采用多种途径加强输出驱动，提高学生的写作能力。

一、输出驱动假设理论

1985年加拿大语言学家Merrill Swain提出输出假设理论。此理论认为学习者想要达到较高的外语水平，光依赖可理解输入是不够的，还需要可理解输出。换句话说，语言习得必须要有足够的输出练习来保证。Swain认为：语言的流利度和自动化程度可以通过大量的语言输出练习来实现，而且输出还可以增强对语言的意识程度，培养对元语言的反思能力，这对语言习得是大有裨益的。

众所周知，语言习得是输入与输出交替进行的过程，没有足够的输入，输出就成无源之水无本之木。同样的，只有输入而没有输出的语言学习，知识点和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化同样达不到语言习得的效果。关于如何有效的把输入和输出在课堂上结合起来，文秋芳教授2008年发表《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文在《外语界》第2期上，她在Swain提出“输出假设”的基础上进一步提出了“输出驱动假设”。此假设认为向外输出对学习者外语水平能力的驱动性和单纯的输入相比更大些。因此，文教授认为和单向的技能训练相比，以输出为导向的综合教学法能更全面、更富有成效地提高学习者的专业素养。

二、目前我国高校大学英语写作教学现状

应对期末考试和四、六级考试，这是大多数非英语专业学生学习英语的主要目的。除非要参加各种过级和出国考试，少数学生会参加一些课外的过级考试辅导班来强化自己的写作水平外，大多学生除了课堂老师要求的一些写作练习外，课后学生很少会自觉进行输出性地练习，其写作技能的訓练和提高还需依赖课堂学习来完成。

大学英语属于公共基础课，班级人数众多，像我校的读写课就达到80人一个教学班，每学期有规定要完成的教学任务，周课时只有四节。因此，面对教学任务重，课时量严重不够的情况下，教师很难对学生单独进行认真细致的英语写作指导和训练，对于课后的学生写作练习也没有统一要求，课后写作任务的完成情况很难及时掌控，而且考虑到大学英语课程的课堂教学任务繁多，至少目前无法开设单独的写作课程，所以，迫切需要有一种高效合理的新教学方式来解决现存的大学英语写作教学。

三、输出驱动假设理论在大学英语写作教学中的应用

文秋芳的输出驱动假设理论认为要想有效提高语言习得，必须进行大量的具有驱动力的输出。在外语教学过程中，我们应当把输出作为一种驱动力、一种目标、一种推动输入的途径和手段去促进输入输出的效率。在大学英语写作教学过程中，应使用多种输出形式，以加强输出的驱动力。现阶段大学英语写作教学改革急需探讨的问题是在教学过程中如何充分利用课内外时间推动输出。“讲演式”为主导，形式单调，课堂氛围僵化是目前传统大学英语教学的主要形式。为充分调动学生输出的积极性，写作教学中应引入更多的以输出驱动为目的的写作实践活动以促进大学英语写作教学改革中。

1.改变传统的写作教学理念

“重输入、轻输出”一直以来是传统的大学英语课堂教学特点，在写作教学上更是如此。由于教学任务和课时的关系，大学英语没有开设单独的写作课程。学生对于写作知识方面的学习主要是通过老师对课文篇章结构进行讲解和分析，在课文学习的过程中引导学生了解作者的写作手法，领悟作者构思的巧妙和布局的合理，然后再让学生进行相关训练。整个授课过程基本学生都处于“输入”的状态，这种状态下学生对写作知识的掌握犹如蜻蜓点水。在输出驱动假设理论指导下，老师应转变教学观念，意识到学习真正发生的课堂应该是建立在以“学生为中心”教学理念基础上的。从而重点加强对学生的输出训练，重视对学生写作输出能力的培养，真正建立以学生为中心的课堂教学理念。

2.增加多种途径的写作输出驱动

由于没有单独的写作课，对于学生写作输出能力的培养可以和阅读教学有效地结合起来。在课堂教学中，为克服学生在写作中经常会受到的母语负迁移困扰，老师可以选取一些课文经典句型，通过英汉互译练习，引导学生对英语和汉语在用词、语序及句子结构等方而进行双语差异比较提高学生写作感觉。课后还可以进行巩固性的仿写练习。

另外，为充分调动学生输出的积极性，增加输出实践机会，老师应提供真实且适合学生英语水平的写作任务和内容。为了输出练习的多样性，老师最好向学生明确要完成的写作任务，比如对课文背景知识进行简写，写全文摘要和缩写，学完课文后对文章进行改写、仿写等写作任务。课前有了这样具体明确的写作输出任务，学生就需要认真学习和全面掌握本单元输入的各方面信息和语言知识，积极调动自己以往积累的词汇和表达，最终达成输出。以写作输出为目标驱动，能有效的促进所学知识的内化。

3.加强课后的写作输出

由于课时有限，课堂上没有足够的时间来保证写作输出，因而很多训练只能在课后完成。众所周知，输入和输出都是语言教学中必不可少的关键性环节，输入是输出的前提和基础，输出是输入的必然结果，但是没有输出作为驱动的输入，将会使得输入质量和输入连续性受到一定影响。因此老师可以采取输入与输出相结合的方式，比如，学生读完故事后写梗概、听完故事后写梗概、读报告后写小结、听报告后写小结、写读书报告、写书评、写影评等等。这些写作实践中，有的是读写结合，有的是听写结合，有的是搜集资料和整理写作结合。所有这些写作训练都可以要求学生课后完成，老师进行抽查，也可以是小组之间互查，这些写作活动能最大限度地调动学生的积极性，以推动更大量的可理解性语言输出的产生，最终达到提高语言学习者写作能力的目的。

四、结语

写作水平的提高不是一蹴而就的事，既需要有坚实的理论基础作指导，也需要有持之以恒的毅力去实践。输出驱动假设颠覆了传统的教学模式，给目前的大学英语写作教学提供了全新的视角。此假设对如何在实践教学中把输入与输出有机结合，革新教学理念、课程设置、教学内容和教学模式都有很强的指导性意义。

为最大程度提高学生的写作水平，在输出驱动假设理论指导下，大学英语写作教学应重视输出，及时更新优化写作教学内容，而且在写作教学过程中一定要注重输出训练的连续性，不能三天打鱼两天晒网。“输入一输出一反思一再输出一反馈”这样的一种学习模式才是真正有效的。