浅谈农村中学英语阅读思维能力的培养

张文钬

【摘 要】 英语学科是一门语言类课程，英语阅读思维能力是语言实用能力的重要组成部分，是学生汲取语言营养的有效途径。同时，初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，可见，阅读思维能力的培养是新时代对中学生提出的新要求，也是社会发展的必然趋势。

【关键词】 农村中学；英语阅读；阅读教学；思维能力

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

分析近几年的泉州中考英语试卷，可以看出试卷对学生的阅读能力要求在不断提高。阅读理解45分，其中判断正误10分；选择填空20分；补全句子5分；任务阅读10分。从分值来看阅读题所占比重在不断加大，要求也越来越高。单项选择、完形填空、遣词造句、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力，所以提高初中生英语阅读能力在英语学习中起着非常重要的作用。通过近几年中考对农村学生和城市学生的英语得分比较来看，农村学生在语法、词汇这些基础题的得分并不比城里的学生得分低。但在阅读理解、完形填空、任务型阅读等这些阅读题方面的得分却比城里的学生得分低很多。如何改变这一现状，如何对农村中学英语阅读思维能力进行培养呢？下面结合本人在初中阅读教学中培养学生思维能力的一些具体的做法，谈几点体会。

一、激发兴趣，培养学生积极的思维品质

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向，如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。怎样来激发学生的兴趣呢？日本的一位心理学家指出。在下列情况下容易产生兴趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）适合本人水平的活动。按心理学家的指示，结合英语阅读的特点，本人先从课文入手，找到一些学生感兴趣的东西。

如：Book9 Unit1 Topic3 SectionD 阅读课文中有这样的一句：“With this money， it has aided 4.5 million children to go to schools and it has built 18002 Hope Primary Schools.”学生看到这句话感到非常振憾，希望工程资助了这么多失学儿童，捐建了这么多希望小学。他们急于想了解更多关于希望工程的进展情况，并希望尽自己所能来帮助失学儿童。那么老師就可以利用学生的这种兴趣，补充一些浅显的、有趣的阅读文章，如：小故事、小幽默和科普文章，学生愿意读，而且能读懂，并给出一些相应的理解题目，要求他们边看文章，边积极思维，养成良好的思维品质。

二、利用课文教学，让学生开展思维活动

思维往往是从问题开始的，创设一个好的情景即设置学习中的障碍，激起学习中的疑问等，有利于开展联想、猜想或作出一些设想等思维活动。

初中英语仁爱教材中的阅读文章材料较丰富，涉及历史、地理、文学艺术、科学技术等各个领域，体裁有记叙文，戏剧、书信、日记、说明文等，教师尽可以利用如此在丰富的材料来提高学生的阅读能力。

如：在教学九年级下册第54页课文Sand and Stone时，本人根据课文内容设计以下问题：

1.Why did the taller boy slap the shorter one in the face？

2.How did the shorter boy feel and what did he do ？

3.What did the taller boy do when the shorter one was stuck in the mud？

4.What did the shorter boy do after he was safe？

但仅停留下回答表面理解的问题是不够的，按中考英语《新课标》对阅读理解的具体要求，还应在提高学生获取和处理信息的能力、提高学生对文章的中心思想，作者的态度等理解能力方面下功夫，以培养学生通过已有知识进行创造性思维，以逐步适应中考阅读能力的测试。本人认为，在学生回答一些简单问题之后，应设计一些深层理解题目，让学生开展思维活动，可以使学生得到思维能力的培养。如：在教学课文Sand and Stone时，叫学生回答下列难度较大的问题：

1.What can you learn from the story？

2.Can you give me some similar examples in our daily life according to the story？

3.What is the true friendship？

又如：在课文教学时，让学生通过阅读课文划分段落并说出段落大意，提高学生的综合概括能力。

以上练习，其能力要求较高，学生不能从课文中找到现成的答案，这就要求学生通过表面文字，理解文章的深层次含义，培养了学生判断、归纳、推理等思维方面的能力。

三、选择多样化的阅读材料， 培养学生思维的深刻性和广阔性

在阅读能力的测试中，其中一项是测试学生猜测词义的能力，在做这类习题时学生可以尽可能地利用提供的文章的上下来猜测词义，即从已知推求未知。因此，要求学生对上下文部分进行逻辑推理，这样就提高学生的逻辑思维能力。

本人在教学中有意识地侧重对特定单词含义的理解，并且注重对不同含义的多义词和不同词性和同形词的理解。在练习中我们经常会碰到一些已学过的单词但在句子的含义不同，也有一些单词还未学过，但从句子中可以猜出意思来，所以在平时的教学中碰到这些单词时我不马上叫学生查词典或意思给学生，而是有目的地让学生进行猜测词义。

如：1. I could see nothing because the light was so faint（昏暗的）

2. Tom is very rude， but his brother is quite elegant（优雅/高雅的）.

3. She is beautiful， and her daughter is as pretty as her.

又如：在阅读能力测试中，另一类题目是要求学生既理解字面的意义，也理解字里行间的深层含义，并进行一定的判断、推理和引申，这就要求学生具有发散性思维的能力。

如：1） Which is the best title of the passage？

2） What does the writer try to tell us in this passage？

3） What does this passage mainly talk about？

本人在阅读教学中有目的地选择各种题材的文章，并设计类似以上的题目，首先让学生自主解题，展开讨论，然后再总结讲评，对学生进行解题指导。要求学生仔细阅读短文或段落的第1句，在许多情况下，文章的开关就是主题句，段落的开头就是段落的中心句，能归纳出主旨大意。但也有一些文章不是通過一两句话来表达中心的，这就要指导学生全面理解短文，抓住关键字眼或主要论题来归纳中心思想，另外还有些短文的核心观点设置在句尾或末段，也要求学生引起注意。在对学生进行解题指导时，还要求学生根据提问中某些关键词和短文中相应的内容加以逻辑推理，要弄清作者要阐述观点是什么，并强调不要脱离原文凭自己想象去胡乱推理，作题时，一字要在文中找到依据或理由。

通过以上两种类型题目的练习，可以培养学生思维的深刻性和广阔性。

四、进行快速阅读，培养学生思维的敏捷性

培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度是十分必要的。个别农村学生养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指指着每个字，而且注意力常集中在个别词句的理解，忽视了文章的中心思想，这些不良的阅读方法和习惯势必制约阅读效率。所以，本人培养学生在规定的时间内读完所指定的阅读的材料，要求他们迅速准确地寻找有关细节和回答阅读理解题所需要的事实及依据，了解并抓住文章的大意和主旨，使他们把注意力放在文章中的关键的信息上，而不是单语片词上。如能经常地进行快速阅读学习，对提高学生思维的的敏捷性有很大的帮助。

五、结束语

以上简要地谈了本人如何在农村中学英语阅读教学中培养学生的思维能力的体会和做法，总之，阅读是一个综合过程，学生的思维能力的提高更是一个循序渐进的过程，教师应该根据不同的教学阶段，依据学生整体的素质水平，按计划，按步骤地进行系统的训练，展开思维活动，做到讲练结合， 就能逐步培养学生的思维能力。

参考文献：

[1] 鲍正洲. 浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 中小学教材教学， 2004

[2] 马祥丽. 中学英语阅读教学策略研究[J]. 甘肃教育督导，2010（5）.

[3] 刘若冰. 初中英语课文阅读教学策略探讨[J]. 教育导刊，2004（05）.