“语用型”课堂构建的探索与实践

沈晓敏

【摘 要】 基础教育改革正在深入进行，语文教育界已形成共识：语用能力的培养是语文课程的基本目标。当下的小学语文课文该怎么教、教什么，笔者结合实际，就如何选择构建语用型课堂进行探讨，谈谈笔者的几点见解，与同仁商榷。

【关键词】 语用型课堂；教学内容；选择；构建

【中图分类号】 G62.03 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-02

一、“我们要去哪？”——目标明晰

“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”

——曹文轩教授

读着曹教授的教诲再看我们的课堂，大部分教师的课堂仍然以理解体验为主。阅读教学不只是理解课文内容和意义，而是学会阅读和表达。“理解体验型”课堂指向课文内容的理解，以理解带动语言，而“语用型”课堂则更关注语言文字的运用、学生语言能力的发展。语用能力的培养是语文课程的基本目标，是语文教育界已达成的共识，我们要把常态下的“理解体验型”课堂转向“语用型”课堂，我们呼唤着阅读课堂的华丽转身！

二、“我们怎么去？”——策略实施

（一）“沙里淘金”——基于文本价值，科学筛选教学内容

1.选择具有语文特征的教学内容

叶圣陶先生说：“国文课的目的说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键。“语用型”课堂教学内容的选择就可以聚焦这些具有语文特征的言语形式。

人教版五年级下册第七课《祖父的园子》一文中有这样的一处描写：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜，若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天，也没人管。……”

在作者的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！这样的语言就是极具语文特征的。

2.选择具有文本个性的教学内容

现行教材中有多种体裁的文体，散文、诗歌、小说、剧本、神话、说明文等，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的文本个性，教师就可以根据文本特征选择教学内容。

人教版五年级下册第三单元的主题是“感受语言表达的艺术”。选入本单元的四篇课文文体各有不同。教师就可以根据文本特征选择教学内容：

如《杨氏之子》是学生在小学阶段第一次接触文言文，古人高度精炼的表达方式和相对深奥难懂的语句特点可引导学生细细品味，还可以适当拓展简单的小古文让学生了解阅读。《半截蜡烛》是一种比较特殊的文学形式——剧本，教学中要注意引导学生关注剧本的特点：主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物，并简单渗透舞台说明的基本知识。相声是一种雅俗共赏的语言表达艺术，深受人们的喜爱。《打电话》虽然篇幅很长，但内容诙谐易懂。教学时可适当渗透相声单口、群口、众口的表演形式和说、学、逗、唱的表达方式。

教师如能经常根据文体筛选具有文本个性的教学内容，就能使学生获得支撑自己表达的知识，等到想要运用的时候就能有章可循。

3.选择具有迁移价值的教学内容

“语用型”课堂教学内容的选择还可以是那些具有迁移价值的语言材料，可聚焦语言特色处、表达精妙处、构段鲜明处。

以人教版四年级上册第五组的几篇课文为例，本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》、《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》，三篇选文教学时均可以选择有迁移价值的教学内容，如《长城》一文的第2自然段，《颐和园》一文的3-5自然段，《秦兵马俑》的第8自然段都是可以进行模仿的语段。笔者在执教《秦兵马俑》时将研读的重点聚焦在课文第8自然段，即了解作者是如何生动描绘兵马俑神态的，学习作者在描述所见时进行适当联想的写作方法，在此基础上引导学生想象其他兵马俑的动作和神态，这个内容的选择就把对课文表达方法的理解与写话结合起来，凸显语用价值。

言语内容决定言语形式，解读教材要聚焦语用，从儿童写作的发展实际出发解读文本形式，确定恰当的教学内容，以此为纲，或感知或欣赏或积累或运用，将语感培养、语言知识教学和思想情感教育融于一体。

（二）“画龙点睛”——基于教学设计，开展多元实践活动

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，“语用型”课堂应该基于教学设计开展多元实践活动，让学生多读多写，在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。以四上第六单元的语用实践活动为例：

单元言语实践活动重点：学习不同的写画面的方法，并尝试运用。

单篇课文言语实践活动要求：

《古诗两首》：想象画面，积累用寄托情感事物写画面的诗句。

《搭石》：学习运用关联词有序表达的方法写画面。

《跨越海峡的生命桥》：学习在“同一时间”写画面的方法。

《卡罗纳》：学习运用人物言行、神情写画面的方法。

《给予是快乐的》：學习运用人物言行、神情写画面的方法。

《语文园地·习作》：试着运用本组写画面的方法把画面写具体。

围绕单元重点可以使每堂课的实践活动都有方向，呈梯度上升的渐进态势发展。以《搭石》一文为例，可将课堂实践活动过程分解为以下几个步骤。

一、扶——“扶之有序”（感知、理解）

1.概括换搭石的过程

2.圈出关联词，体会用处

3.归纳表达方法，关联词连接法

4.小结学法

二、放——“让之有序”（强化）

1.读文圈画关联词，朗读体会

2.用四字词语概括“让搭石”的过程

三、迁——“敬之有序”（运用）

扩写：假如遇到老人来走搭石，年轻人_______，人们把这看成理所当然的事。

三、“我们到了没？”——评价跟进

当前语文课堂教学效率低下有一个很重要的因素即是目标、教学和评估的不一致，所以评价、衡量“语用型”课堂构建的优劣，我们可以从“教学目标”、“教学内容”、“教学设计”、“实践活动”是否具有一致性来评价。北京师范大学博士张秋玲著的《语文教学优化与重构》一书中提供了评判的理论模型。（见下图）

当下，以语言的感悟运用为根本指向的“语用型”课堂构建已被提到了前所未有的高度，“我们要去哪？”、“我们怎么去？”、“我们到了没？”在课堂中我们不妨多问问自己，明晰目标、选择策略、跟进评价，坚持用“语用学”的观点来关照语文教学，相信我们的语文课堂会越来越务实、高效，我们的语文教学之路将会越走越清晰、宽敞！

参考文献：

[1]张秋玲《语文教学设计优化与重构》教育科学出版社，2008年

[2]刘仁增《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》福建教育出版社，2009年

[3]王元华《语用学视野下的语文教学》北京师范大学出版社，2012年