以技能竞赛促进教育教学的探讨与实践

汤立群

技能竞赛展现了技工院校师生的精神风貌、职业素养，检验了各院校技工教育发展的成果。同时，技能竞赛也对技工教育各方面的改革和创新提出了新的要求。

一、技能竞赛引发的思考

技能竞赛检验了参赛师生的技能水平，也检验了参赛学校的师资力量和管理水平。在参与系列技能竞赛的过程中，笔者对技工教育进行了深层次的思考，发现了一些问题。

1.课程设计缺乏职业性、创新性、实用性

随着科技进步和行业发展，技能竞赛的项目逐年更新。2015年全国技能大赛增加了工业机器人、云计算，赛项设置上对接先进制造业的发展需要，对接“互联网+”新业态，关注绿色环保产业，重点考查选手的创新、创造能力。

在2016年第44届世界技能大赛广东省选拔赛CAD机械设计竞赛项目中，要求选手根据所提供的图样资料，对某机构进行创新设计。

这就要求选手掌握分析、判断、设计的技能，在设计中体现创新和创造，而这正是大部分选手的弱项。

技工院校的人才培养目标主要是具有专业文化水平、具备职业核心能力的高素质人才和初中级专门人才，如中级工、高级工、技师、高级技师等，重点是体现岗位内涵和创新创造能力。

所以，技工教育课程的内容应该是“以就业为导向”“以工作任务为中心”。而现行技工院校设立的课程目标与普通高等学校区别不大，只重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，难以突破产教融合、创新创造这一瓶颈。

许多技工院校的课程设置与企业需求脱节，课程内容重复，理论性较强，重视原理和结论，缺乏职业性、实用性。比如机械制图课程，很多院校使用的教材理论内容较多，没有融合计算机辅助设计的技能训练，实用的“零件测绘与分析”课时安排很少，无法训练学生的实际工作能力。而幾届CAD机械设计竞赛项目均要求选手测绘零件或装配件，手绘草图，然后进行计算机绘图。

2.一体化师资力量薄弱

技工院校的教师要有较强的理论和实践相结合的能力、创新创造能力，才能适应新形式的要求。但由于历史原因及工资待遇、社会地位等因素的影响，目前技工院校教师队伍中缺乏的正是此类人才。许多学校为了参赛，临时突击培训教师和学生，或请外援进行培训。某些学校为了参赛获奖，把已经回老家就业的往届生召回，以学校教师的身份参加比赛。由此可以看出这些学校的教师结构不合理，一体化教师力量薄弱。

3.学生缺乏企业实践经验

教育部在相关文件中指出：“强化实践育人环节”“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设”。技工院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点一体化。

现在，虽然大部分学校的学生在实训车间有一定课时的实习，但很多学校的“校企合作”不到位，学生企业实践的效果并不理想。

4.参赛指导思想不正确

技能竞赛的目的之一，就是促进学校的教学改革，提高院校人才培养质量。但是有些参赛学校为了获得好的成绩，在学生一入学就进行强化训练，整个学业过程就在“备赛、竞赛”中度过。有些学生甚至参加了几届比赛。这些学生没时间参加其他课程的学习，不参加文体活动，班集体活动也甚少参与。这完全违背了技工教育的宗旨，违背了技能竞赛的初衷，对学校的教学并无促进作用，反而是穿着技能竞赛的新鞋走应试教育的老路。

二、探讨与实践

技能竞赛是技工教育内涵式发展的载体，也是重要的抓手。各技工院校应借技能大赛的东风，根据“人人皆可成才、人人尽展其才”的教育目的，发现、开发、培养学生的一技之长。

各技工院校要通过技能竞赛这一平台，探索专业建设和人才培养新模式，不要为了奖项和名次而不顾学生的利益，舍本逐末。

1.以赛促教，以赛促学

技工教育作为人力资源的供给侧，需要供给两个最重要的“产品”，一是提供合格的课程，二是为社会提供合格的人力资源。

课程始终是人才培养的核心，各技工院校可以考虑以大赛要求作为课程规划的依据，创新课程设计，使用一体化教材，选择最有效的教学方法，提高学生的专业技能，培养适应企业需求的高素质人才，促进专业建设与发展。

遗憾的是，长期以来我们只教会了学生如何存储知识，而不是应用知识。基于此，一个极具挑战性而又极富哲理的问题就摆在了我们面前——用应用知识的结构来开发课程。

例如，根据近年来广东省CAD机械设计职业技能大赛的要求，笔者学校整合机械制图、CAD绘图、机械设计等课程，开设零件的测绘与分析、机械创新设计等课程，加强实操训练，培养学生分析、判断、创新的能力。学校建立常规化、可持续发展的“以赛促教，以赛促学”的机制，把竞赛和日常教学结合起来。

连续几年，笔者学校都在六月开展了校园技能大赛（图1），旨在通过比赛，发现人才、培养人才，创设积极进取的校园文化氛围。宗旨是：面向全体学生，促进全体学生的发展，在比赛中体验合作、体验创新、体验成功。

多年来，笔者学校师生选手积极参加各类技能竞赛，他们努力拼搏，共创佳绩。在2015、2016年广东省CAD机械设计职业技能竞赛中，获得个人一、二、三等奖和团体二、三等奖（图2）。在2015年广东省“速昇杯”物流师职业技能大赛中，获团体三等奖。

2.师资力量培训和重新构建

新技术、新工艺、新材料层出不穷，学校应该有计划、有目的地对在职教师开展培训、集训、比赛等活动，开阔教师视野，提升教师能力。

笔者学校多年来在这方面做了很多卓有成效的工作。第一，有计划地进行教师培训和再教育工作，定期安排教师学习深造。第二，定期组织名师、高级讲师、学成归来教师开设公开课，交流教学经验和学习体会。第三，每学期组织老教师开设示范课、新教师开设公开课，组织教师听课和评课。第四，鼓励教师申报教研课题，组织参加中国职协、广东省职协等专业协会的教研成果申报。学校也因教师教研成果显著，成为广东省唯一连续五年获“全国教研成果一等奖”的技工院校。第五，组织多项教师大赛，如教师基本功（普通话、粉笔字、教案设计）大赛、教师教学技能大赛、班主任专业能力大赛、教师才艺竞赛，并从中选出优胜者，参加各级比赛，屡获殊荣。

师资力量重新构建可考虑吸收企业的工程师、工艺师经培训后上岗，也可接纳职业技术师范院校的毕业生，或选拔本校优秀毕业生留校任教。总之，各技工院校要合理构建教师队伍，着力培养中青年骨干教师，提高一体化教师的教育教研水平。

3.加强实验、实训、实习和校企合作

2015年世界技能大赛汽车喷漆项目金牌得主杨金龙毕业于杭州技师学院。他学习特别刻苦，经常为了一个调漆或钣金问题，在寝室一想就是一天。因为成绩优秀，他被绍兴一家奥迪4S店挑中实习。他后来说，4S店里的实际操作跟学校不太一样，学到了很多实践经验，对他帮助很大。

第43届世界技能大赛汽车喷漆项目中国集训基地落户杭州技師学院，杨金龙报名参赛。之所以能获金牌，也与他学业优秀、一直从事本行业有关。

所以，各技工院校要重视学生校内实验、实训、实习与实际工作的一致性，尝试校企合作、产教融合新模式，为学生到企业实习创设良好的条件，使学生了解工作过程，更好地掌握专业技能，磨炼意志品质。

4.赛前心理辅导，赛后总结提高

最初的技能竞赛，主要考查选手的操作技能。现在逐渐回归“人本”，重点关注选手全面发展的职业精神。所以对于技能大赛，从学校层面到指导教师和参赛选手，都要树立正确的竞赛观。

比赛前，学校应组织专业人士对参赛选手进行心理辅导，教育选手正确评价自己，合理调适心态，放下包袱，轻装上阵。比赛结束后，要及时组织选手分析、总结。对于学生选手，这一环节更为重要。通过赛前准备、赛中竞技、赛后总结，可以提高选手的技能水平、竞争能力、职业核心能力，成为他们成长的宝贵财富。

三、人人皆可成才，人人尽展其才

正如国家选派优秀的运动员参加奥运会，目的是促进全民健身和全民健康，积极推进健康中国建设，各级各类的技能竞赛也是希望以赛促教、以赛促学，开发全体学生的潜能、培养全体学生的能力。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，这是全社会的共识。遗憾的是，2015年全国高考的录取率接近75%，全国高等教育毛入学率达到40%，而技能大赛的参赛率只有0.035%，使得技能大赛成为“精英”式的比赛。

所以，技工院校要正确看待大赛，切实落实立德树人的根本任务，将文化熏陶、情商培养和人格完善提高到一个新的水平，着力提高学生的关键能力，即自主发展能力、合作能力和创新创造能力。技工教育唯有不忘初心，方能培育出大国工匠。

（作者单位：肇庆市技师学院）