如何设计有效的初中英语阅读课堂提问

赵秀岚

【摘要】本文在分析初中英语阅读教学中存在的普遍问题的基础上，把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。

【关键词】英语阅读教学；问题设计；有效；评价

目前，初中英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一些问题：教学材料单一，老师教学方式陈旧；老师讲得多，学生回答少；整堂课都是老师讲，学生听；或者直接给答案，分析过程少，独立思考时间几乎没有。英语阅读课堂教学提问的设计，应根据先进的外语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段做出有效的预先策划。提问的能力层级应该依据什么策划呢？

一、英语阅读课堂提问教学中存在的问题

1、设计的问题直白，缺乏探究性

好的提问，能充分调动学生的积极性，使学生的思维始终处于兴奋状态，主动参与课堂的教学活动。但有的课堂上教师常为提问而提问，脱离学生实际，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有的问题过于直白，像“好不好”、“是不是”之类，学生往往无须思考便可回答。教师一个问题接一个问题地“满堂问”，学生疲于应付，难以静心思考，课堂看似热热闹闹，实则肤浅无比。

2、问题随意，缺乏梯度性。

许多课堂的问题没有精心设计，只有大概教学思路，缺乏对课堂生成问题的意识。于是课堂上往往出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的现象。老师想到什么，问什么，结果东一榔头，西一锤子，课堂随意性太大。同时这些问题往往因为没有预设，问题之间相关性与连贯性不强，以致出现“问题零乱，关注学生不够，课堂生成不足” 诸多问题。

3、缺少引导启发，排斥求异思维

在阅读教学中，往往出现这样的情况：因为课堂时间紧张，教师一提出问题，没有给学生思考时间，就忙着请学生回答。一旦学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，是无法开启学生的智慧大门的。另外虽然不断在学习新课程理论，对标准答案还是情有独钟。有时学生的回答跟标准答案稍有不同，老师就一而再、再而三地请学生回答，好象不跟标准答案一致就誓不罢休似的，课堂教学显得太死板。

4、提问对象集中，提问面太小

在课堂提问中，通常情况下，优等生得到的机会远远大于成绩中下生。虽然老师们都知道对学生一视同仁，要给所有学生相同的机会。但在实际教学过程中，却总是有意无意地叫到优等生。因为优等生不仅会积极配合教师的教学，能使课堂教学顺利进行，还能促进学生的发展。那些不够投入的学生就失去了很多锻炼和提高的机会。长此以往，英语课堂往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程，成了一个旁观者。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案的过程。

二、英语阅读课堂有效提问实施策略

1、要层层递进，循序发问

善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况教师可根据阅读材料的内容精心设计若干“小问题”，答案应尽量贴近文中新的语言知识点。问题须简单易懂，学生可以通过快速阅读，了解材料内容，找到问题的答案，让学生获得成就感。于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。如教学Ive been studying history in china.一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。

2、激发学生兴趣，乐学发问

课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。在英语阅读教学的提问设计中，要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说：①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，既能节省教学时间，又能提高教学质量。

3、关注问题细节，巧妙发问

課堂提问时应关注自己所面对的教学对象。为避免学生面对提问事不关己，高高挂起的心理。回答时也不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。我的做法是：先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优中差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，充分调动起各类学生思考的积极性。

4、恰当地进行评价，鼓励发问

课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性，因此课堂提问要注意对学生回答的评价。

总之，设计的问题，要能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或要领上来。并通过问答，启发学生的思维，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。还能提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们“学会怎样学习”。只有这样的提问才能诱导学生质疑发问，引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识并了解学生学习状况的一类实用性极强的教学行为方式。只有这样的提问设计才是有效的，才能提升课堂的效率和质量。