高三数学复习课有效性初探

杨富强

【摘要】要抓好数学高考复习，离不开探索复习课的有效性。搞好学案，了解学情，兼顾教师的主导性和学生的主体性，是复习课有效性的必经之路。

【关键词】有效性；学案；学情；主体性

高三复习，时间紧，任务多，压力大。高三的教师研究考纲考点、做近年各省高考试题，增强授课的针对性；教师下题海，用心挑选练习题，课堂上精讲多练；要求学生做好错题本；复习要有可行计划；复习要涵盖高中所有教材内容，不能有遗漏；教师团结协作，资源共享。仅仅做好这些还是不够！因为所有这些准备工作无疑是为了上好课，课堂复习中，就会涉及师生的双边活动规律，只是关注教师讲得如何精彩，不去关注学生接受情况，显然是不可能获得高考成功！因此教师把握高考走向，离不开学生的积极努力，课堂把师生紧紧联系在一起，必须充分重视课堂复习的有效性！

以往高三的复习写好教案，以教案作为教师的复习流程，强调教师如何讲全面，讲准确，但教案忽视了学生的感受，需求。学生是教师表演的观众，即使讲得好，也要看学生是否真正弄懂。也就是说课堂的有效性值得关注，那么怎么做才使得课堂有效呢？

首先，制作学案

为了复习课的有效性，教师要做学案。一节复习课，只有45分钟，内容多，时间紧，一节课学生既要听懂，又要有时间练习反馈，绝大多数学生确实因时间太有限不能做好！因此，课前就是要备学生的学情，就是要把每节课要讲的内容让学生课前知晓。学案既有该节课要复习的概念性质、记忆方法，解题技巧，又有相应的习题作业（基础性、拓展性、综合性逐步递进），要求学生课前做，上课时教师根据学情，切实完成当堂讲解内容。这一准备工作就是对教师提出更多要求。因为为了要给学生一碗水，自己必须有一桶水，教师必须花大力气备好课制作出很有针对性的学案，教师工作的前瞻性才更有意义。它的显著特点就是把要复习内容一部分分散到课下学生自主复习，课上让学生专注听清不懂的，使课堂具有有效性。

那么如何制作学案呢？高三复习课到来之前的假期中，教师花时间做近年各省高考真题，自己独立记录并梳理出高考热点内容，然后结合最新版本——既有分类考点，又有易错辨析的高考复习用书和班上学情，定出复习的内容，自己出学案，打印后发到学生手里去做，再交给老师批阅。学案需要教师间互相交流配合，取长补短，互相学习。学案要求学生温习课本，对相应习题要书写规范格式，归纳题型特征，总结解答规律。学案不是每节课都使用，因为把握热点知识运用，基本能力，往往需要时间巩固。当然这个过程教师的工作量很大，很辛苦，这步对实现有效性很重要！

其次，了解学情，制作问卷调查

呵护学习氛围很重要，可制作问卷调查。我们县是在省会贵阳，州府都匀连线的中点上，优秀学生流失得多不可小觑，同时为了完成州里招生任务，势必有相当一部分底子薄的学生入校学习。这一客观现实就要求教师更多鼓励学生克服学习上的困难，了解他们的期望和需要，倾听他们的呼声。一方面是由于复习工作的巨大压力，让一部分基础差的学生看不到希望，高一高二就是硬“拽”到高三的学生，本来开始信心百倍，过一段复习时间就会产生悲观厌学情绪，自暴自弃，势必影响班风，直接导致复习课的有效性；另一方面是初高中知识衔接点不牢，例如由于初中义务教材弱化有些知识，有的学生因式分解不熟，有的直角三角形中的射影定理不熟，有的切线长定理不熟，高中教材中，有的对勾函数的单调性，三次函数的单调性，三角函数的性质，数形结合思想，分类讨论思想，函数思想，等等不理解，通过问卷调查，能很好解决诸多问题的沟通渠道，能够有效优化教师的授课导向，根据需要设计相应练习题，让他们把技能技巧，解题规律得以巩固，更好服务学生，让他们有信心学习，有热情学习，抱着希望投入到复习中去。否则教师只管自己教，自己讲到，不管学生学到，多数课没效果，或者效果不大，到头来痛苦的不会仅仅是学生，还有教师，甚至影响更多。如果遇到厌学情绪，强压吓唬，说不好好复习，将来考不上学校会如何的不好，甚至挖苦训斥，会导致一段时间的难以沟通的局面。这样复习的有效性就会受影响，因此，教师要了解学生学情，了解听课对象的要求。因此通过制作问卷调查，对学生身心呵护，师生学识帮扶，把可能问题列举问卷中，与班集体的几十位同学同时交流，让教师的指导得到大家的拥护和理解。问卷调查自行设计问题，全级各班统一时间（不超过5分钟）进行，无记名对选项打勾，交由任课教师统计频数即可。

再次、教师的主导性，学生的主体性同时并举。

传统的复习，以教师主导为主，出现的情形就是基础好的可以跟着走，中等的就硬着头皮听，比较差的就故着姿态听，他们多数呆坐教室很被动，那么要想大多数一起把课上好，光靠教师的单边努力是肯定不行。为了上好一堂课，让绝大多数学生收获大，使课堂具有有效性，一节课就是要教师主导和学生主体同时并举。教师要按时完成复习计划，哪些要深究让学生把握的，指导学生课本概念性质例题重新复习，占用时间可据情况安排少点；教师自己觉得陌生无把握的问题不要在课堂上临时处理，否则会耽搁课堂时间，失去授课的有效性。复习的方向，内容，进程，深度，都要教师预先设计和决定，需要教师指导。撇开主导作用是不讲科学，也是不负责任的做法。因此“导”的作用好好把握！同时整个课堂要清楚学生是主体，考试时是学生去考，复习课堂上就要让学生演练，课堂上动手，动口，动脑，动眼。师生互动，要穿插设疑提问学生，上黑板板书，一节课要灵活安排，不能固定不变，记好错题本，懂的地方要确保格式正确不丢分。教师要关爱全体学生，课堂提问只能通过点来反映出把握情况，难度大的让较好的学生回答，难度小的由中等学生回答，总之，浓厚的认知兴趣，高涨的探究进取精神，课上积极主动参与，要靠教师因势利导，让学生课堂有事干。如果教师整節课讲得眉飞色舞，让绝大多数学生满腹疑问带出教室，那复习就失去有效！一节又一节的复习课的要能够有效，学生就要每节课都要把重点内容掌握！

高三数学复习课的有效性，离不开教师勤奋工作，需要师生每节课重点内容都要抓好。