小学生作文指导的创新

黄继红

【摘要】积累是创新的基石，学生如果平常能够有效积累素材、语言及各种写作方法，就会为个性表达打下良好的基础。对此，教师要采取多种形式，激发学生的写作兴趣，引导他们从不同的角度构思，运用不同的表达方法、不同的体裁，构成个性迥异的创新习作，从而达到培养其创新能力的目的。

【关键词】小学生；作文指导；创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0071-02

小学生作文时，常常出现如下问题：①囿于思维的习惯性，写出的文章缺少个性和新意；②因依赖于某些范文或习作套路，写出来的作文很多都似曾相识……长此以往，小学生作文便失去了创造性，达不到作文训练的目的。

一、胸藏万江凭吞吐，个性表达任抒怀

习作过程中，如何抛弃千人一面、万人同声的现状，说出自己的经历和创意，写出自己的情与心，表达真实的个人情感和真知灼见？古人说得好，“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。意即积累是创新的基石，因此，对于小学生写作而言，教师的指导也要创新。

作为教师，尤其要重视对学生写作素材与语言积累的指导。首先，在平時的教学中，要引导学生在生活中善于观察、体验，勤于记载，只有这样，学生才会将亲身经历或接触到的每一件事汇成一座习作材料的宝库。其次，要引导学生从平时所积累的大量素材中选择那些最有代表性、最能概括和反映立意的材料，选择那些自己最熟悉、感受最深的材料来写，选择一般人没有观察到的细节描写、没有领会的意趣描摹、没有感悟到的情理揭示，从而体现自己与众不同的品位和底蕴。

祖国的语言丰富，同一词语在不同的语境中意思不同，词语的感情色彩也不同，对此，学生只有加强阅读，并在此过程中积累语言，习作时才能根据表达的需要，巧妙遣词造句。比如，提示语前的“说”字就可以“七十二变”——“叫”“嚷”“吼”“咆哮”“嘀咕”“质问”“嘲笑道”“吆喝”“嘟囔”……如果再加上表示神态、语气、动作的词语，表达就会更具个性化：“他眉毛一挑，厉声喝道”，“他扬起试卷，得意地说”，等等。实践证明，教师如果能在教学中有效引导学生注重观察积累，巧妙用词，学生在习作中就能体现独具一格的体验与表达。

例如，教师节时，彤彤同学在给教师的贺卡中写道：“教师节，老师，您辛苦了！我精心做了一张贺卡献给您。”小倩在贺卡上写道：“老师，您辛苦了！您每天鼓励我们，让我们好好学习，天天向上。您细致的讲解，详细的批阅，谆谆的教诲，热情的鼓励，严肃的批评，都是对学生的关怀，对学生的爱。无论我今后是成为挺拔的乔木还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致敬！为您祝福！”两段话表达的情意差不多，但小倩的语言丰富，表达具体，运用了联想，显示出遣词造句的功力。于是，笔者便提示学生：若要有新意，善用联想和想象——运用比喻、拟人等手法；若要有新意，巧妙遣词显个性——褒义词贬用，使用范围变异：若要有新意，运用句式辟蹊径——长短句结合，特殊句式妙用；若要有新意，巧用写作方法添神韵——如动静结合，点面结合等。也只有这样，厚积才能薄发，情动才会辞发，进而就会“下笔如有神”，形成点石成金的个性化语言。

二、写实吟情习作异，教师激趣引创新

朱熹说：教人未见意趣，必不乐学。当学生认为作文枯燥无味，或因怕难而敷衍时，写作文就会毫无创新可言。因此，教师要把鼓励学生和引导学生的写作兴趣结合起来，激发学生积极、愉快的学习情感，促使他们乐学习作。

因此，教师应以情激情，想办法在增添教学趣味的基础上激发学生写作的兴趣。如：举行有趣的作文接力赛，要求学生按学号的顺序进行作文接力赛，写一段，哪怕写一句都行：也可按写作能力搭配成几个小组，各个小组以一个主题开始创作，组员合作编写；最后比一比，看哪个小组的习作最精彩，最有新意。此外，还可以通过做游戏或活动来写作文，通过观察一种动物来写作文，让学生在生活中体验，感受到写作的乐趣。

比如，某次习作课上，笔者捉来一只螳螂和一只蚱蜢放到瓶子里，让学生观察写作。学生芸芸写道：“那只螳螂用眼睛盯着蚱蜢，挥舞着它那尖利无比的大刀，奔向蚱蜢。可怜的蚱蜢在瓶子里左躲右闪。说时迟，那时快，螳螂瞄准蚱蜢的头部，后腿一蹬，用大刀夹住了蚱蜢的脖子，张口咬住了蚱蜢的头……”由此，将习作教学与生活相结合，与学生感兴趣的事物相结合，就激发了学生写作的动机，学生也容易写得具体、生动。

实践证明，当儿童的学习兴趣逐渐转移，从具体事物迁移到控制自然界的各种现象上时，那么，教师在习作课上也应该因势利导，适当地布置一些有关这方面题材的作文，从而借助学生的学习动机、特点，激发他们的写作兴趣。当然，习作的内容一定要难易适中，否则，内容过于简单不能引起学生的写作兴趣。内容难度过大又会挫伤学生的写作兴趣。

此外，对于后进生，教师平时要多关注他们，亲近他们，使他们感受到教师的爱与关心，从而消除情绪上的压抑感。在课堂上，教师要启迪后进生的思维，给予他们动脑、动口的机会，首先说清楚，再来写清楚。当他们把句子写通顺了或哪个词用得好，哪个标点有创意，都要在班上表扬，使他们感受到激励，感受到学习的乐趣，从而愿意写作文，愿意开拓思维写出有新意的作文。

三、横看成岭侧成峰，构思创意多向谋

法国学者查铁尔说，你在做事的时候，如果只有一个主意，这个主意是最危险的。我们同样有理由认为，若仅从一个角度来构思作文，这个构思往往是没有新意的。因此，在学生构思作文时，如果教师有意识地引导他们换一个角度来思考，不仅能打破他们的思维定式，往往还能产生与众不同的立意构思来。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”随着角度的变换，新思路就可能随之产生。

例如，在“请以‘____，我想对你说为题，写一篇记叙文”的习作课上，不少学生填“妈妈，我想对你说”，“老师，我想对你说”。对此，笔者启发道：“可不可以换个角度思考？若写人，还可写谁？若写物，可以写什么？”一石激起千层浪。学生说还可以写：“爷爷，我想对你说”；“奶奶，我想对你说”；“同学，我想对你说”；“朋友，我想对你说”；甚至写“一个陌生人，我想对你说”；“懒惰的我，我想对你说”；写物则可以写“小鸭，我想对你说”；“垃圾桶，我想对你说”；“文具，我想对你说”；“地球母亲，我想对你说”……不同的角度，不同的对象，构思的故事自然不同，创新也就在此体现。

同样是写《我和书的故事》，阳阳同学就写出了独特的内心感受：“冬天，如果窝在暖和的被子里就只能保暖身体，而看书却可以暖和内心，这不比睡在床上好么？我早早地起来看书，把冷抛到脑后，进入书中的情节。我废寝忘食地读着，妈妈叫我吃饭，我左耳朵进右耳朵出，就像没有昕到。”彤彤同学则写出了看书时的心理变化：“当读到《赤壁大战》时，我感到紧张；当读到诸葛亮‘借到曹操十万支箭时。我为诸葛亮的足智多谋感到兴奋；当读到诸葛亮病死了，眼泪不禁夺眶而出……读着读着，我会觉得书像魔法，只要细细体会，就能感受到它的神奇之处；书像佳肴，只要细细品尝，就能感受到它的美味之处。”楠楠同学则运用想象写出了童话故事：“我坐在树下静静地看一本有趣的书，发出了‘呵呵的笑声。这时，一个个汉字从书里跑了出来，跑向了一个山洞。我感到奇怪，这些字怎么动了起来，它们去山洞干什么？我跟过去想探个究竟。原来山洞里有一本古老的书，可是由于它中了魔法，变成了空白，它的汉字朋友就过去帮帮它。我也要帮它解除魔法……”由此可见，不同的角度，不同的构思，不同的表达方法，不同的体裁，构成了学生个性迥异的习作。

求异是创新的灵魂，教师要善于创设一个开放的多种文化融合的环境，让儿童能够自由地使用文化手段思考、创造、改进。教师在指导学生习作的过程中，一定要正视学生的差异性，珍视学生的感受，注重学生的需求，激发学生的兴趣，发展学生的特长，最大限度地释放出学生的潜能，提高他们习作的创新能力。

（编辑：朱泽玲）