校园创意要“新意”更要“满意”

贾宪章

时下，不少小学在校园地面上画了一些鲜明的彩线，严格要求学生进校、出校必须沿着哪条线，去操场、回教室必须顺着哪条线，去厕所、去活动室必须踩着哪条线……如此“创意”让养成教育一下子有了“新意”，看着学生的每次活动要“循线而行”，看着校园逐渐秩序井然，管理者自然会格外“满意”；看着孩子们进出校园安全多了，看着管理细节精致多了，家长们可能会有些“满意”；看着各种行动不可随意选择路线了，走得再慢也要在同学身后耐着性子，天真烂漫的学生会有多少“满意”？

诸如这条“规矩线”的种种“创意”每天都会在校园里出现，面对自己或者他人的这些“创意举动”，每一位管理者都应自觉拷问，在这些或时尚或高效的“新意”背后，“谁满意了”才是衡量的唯一标准？经受得起理论的拷问和实践的检验，还应让师生满意，才会在校园里站稳脚跟，才会由“创意”升华成“创新”。而不应习惯顺势“起风”，不思考“自创新意”背后是否有伤害，不顾及“自己满意”之外师生的意愿。

作为一种校园好机制.创意必须在管理方式上要“新意”，在推进过程中要“满意”。每种“机制创意”都必须以提升校园幸福指数为目标，通过管理方式的“新意”有效唤醒师生潜能，让校园充满活力。一是在“欣赏点”和“激励点”上出“新意”。“发现美，赏识美”必须成为各种创意行动的支撑点，不仅要及时发现师生身上的每一个优点、亮点，更要即时给予赞赏，不失时机地给予激励，使其闪光点不断放大，“新意”自然会生成“满意”；二是在“关注点”和“期望点”上出“新意”。通过创设各种“关注平台”、拓宽“关注渠道”，尽可能多地发现每位师生的独特之处，借助擦亮各种“期望窗口”、搭建各种“期望舞台”，尽力让每位师生的聪明才智得到充分发挥.充分体验到成功的快乐，感受到自己的价值，“新意”自然会催生“满意”。

作为一种校园好平台，创意必须在管理思路上要“新意”，在实践细节里要“满意”。每种“环境创意”自然以改变师生面貌为目标，通过管理思路的“新意”尊重、关爱、呵护每位师生，让校园充满生机。一是课堂实践有“新意”。全面关注师生在课堂上的参与状态和体验效果，在备课、互动、评价等不同细节里不断呈现“新意”，尊重各自的课堂角色，变“要我教”为“我要教”，变“要我学”为“我要学”，自主学习、合作探究、师生互动等具体细节可以自然呈现，课堂上充满活力和朝气，这样的“新意课堂”自然会成为“满意课堂”；二是校园活动有“新意”。师生才是各种实践舞台的主角，“新意”必须体现在“如何让师生做主”的细节里，每种实践活动的组织、策划、评价都必须以他们为主体，鼓励他们根据各自的意愿自主倡议，为他们提供协作和安全方案……参与其中，师生自然热情高涨、情趣盎然，其责任意识、大局意识、奉献意识在活动中也自然会得到强化，这样的“新意实践”自然会魅力无限。

作为一种校园好模式，创意必须在实践主题上要“新意”，在呵护环节里要“满意”。每种“模式创意”自然以提高师生参与情趣为目标，通过实践主题的“新意”让每位师生都愿意参与富有创造性的实践活动，让校园充满动力。一是体验主题上有“新意”，注重为师生搭建享受成功的主题平台，在课堂内外努力拓展自主探索、合作研究、情趣体验等不同类型的“体验空间”，让他们有机会与高手同台交流、与行家近距离对话、在全校舞台上展现自我，在享受成功的快乐中发展自己、回报学校；二是呵护细节中有“新意”，注重为师生拓宽分享情趣的主题空间，在校园实践中及时点亮兴趣培养、个性呵护、趣味养成等不同形式的“特色区间”，让他们有机会挖掘校园里的兴趣平台、个性渠道和潜在资源，从而全面发展自我、有效生成校园特色。

校园创意要“新意”更要“满意”。面对种种创意，需要多一些理性甄别、多一些有效審视、多一些完善检测，才会让“伪创意”难以立足，校园创意才会在收获“满意”的过程中多一些快意、惬意和诗意。