语文教师别误读“与文本对话”

陈文奎

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。与文本对话并不只是阅读后体会作者的思想感情，它还有着更广的范围。

一、“勾画批注”必须有

在教学中，让学生在阅读中动笔勾画自己喜欢的，或是认为重要和值得勾画的字词句，这是对话的一种方式。同时，也让他们在书的空白处，或在自己所勾画内容的旁边写下自己的理解（或感受、感悟等），那么，他对文本的阅读就更进一步了。

在教学中，教师要引导学生真正沉入文字中并做出阅读勾画的示范，让学生明白，勾画不一定非得是大段大段的，有时一个字，或是一个词都可以，只要去认真咀嚼，就能感悟到里面很深的内涵。

例如，在《桂林山水》一文的教学中，教师提出了相关的要求后，便让学生初读，进行勾画和批注。在巡视中教师发现，不少学生勾画十分简单，但批注却很细致，有的还从自己所勾的一句话中将自己对全文的理解关联起来了。之后在教学过程中，教师引入一些学生的勾画，并让他们谈谈自己的理解。课尾，教师请只勾了“舟行碧波上，人在画中游”的那名学生来谈自己的认识。他围绕“画”字对全文内容进行了总结。这样的“对话”就是有效的。

二、“文本补白”相机融入

“留白”是文本对话的另一种形式。教师在备课时必须率先深入解读文本，发现文本中的那些“留白”。在教学中，根据学生即时的学习情况，融入相应的“留白”，让学生由此展开想象，将文本中没有呈现出来的内容予以补充。

当然，在引导学生补白时，必须克服“过度对话”和“边缘对话”（即与文本主旨相去甚远）两种现象。“过度对话”会耽误时间，扰乱学生的思维，会冲淡对文本本身的理解；“边缘对话”则会费时而无果。这就需要语文教师善于调控课堂。

例如，在教学《穷人》一课时，教师就“桑娜拉开了帐子以后”为题，让学生“补白”，五分钟后，集体展示。“哈哈，你已经抱来了呀！看来我和你想到一块儿了。”“咦，你什么时候把他们抱过来的？看，这两个孩子多可爱，我们一定要把他们抚养成人。”“妈呀，太让我惊讶了。他们居然已经来我家了。”学生所补的白，进一步凸显出渔夫夫妇俩善良的品质，对文本的解读更深入了一层。

三、背景与相关资料恰当切入

教材中的文章，有的离学生的生活实际很远，他们与文本的对话，要么浮于表面，要么理解起来困难。在这种情形下，教师必须在恰当的时候呈现文本所描写的内容的背景以及相关的资料，让学生在了解了这些背景与资料后，再次走进文本，去感悟特殊背景下文本的内涵。资料和背景的介绍能打通学生思维的阻碍，让他们对文本进行更加深入和多样化的解读，把对话推向极致。

例如，在教学《一夜的工作》一课时，教师通过课件出示了周总理一日工作的时间表。学生看完后，教师让他们学习这一课后进行写话练习。从之后的展示看出，学生对“我要去休息了。上午睡一觉，下午還要参加活动”有了更深入的理解；对“他是多么劳苦，多么简朴”的认识更深刻了；对作家“我想高声对全世界说……”那段话感同身受。

当然，与文本对话，还有很多种形式。不误读，也不窄化“与文本对话”，教师才能引领学生真正走进文本，在多样的对话中提升他们的语文素养。

（作者单位：重庆市万州区盘龙小学）

（责任编辑 岳 舒）