基于微信平台的混合式教学的效果评价

唐玉兰 ，陈建慧 ，赵 吉

(1.无锡职业技术学院 控制技术学院，江苏 无锡 214121；2.无锡城市学院 物联网学院，江苏 无锡 214151；3. 江南大学 物联网工程学院，江苏 无锡 214122)

基于微信平台的混合式教学的效果评价

唐玉兰1，陈建慧1，赵 吉2，3

(1.无锡职业技术学院 控制技术学院，江苏 无锡 214121；2.无锡城市学院 物联网学院，江苏 无锡 214151；3. 江南大学 物联网工程学院，江苏 无锡 214122)

运用统计学原理及SPSS统计学软件，对基于微信平台的混合式教学的教学效果进行了评价分析。通过对评价指标数据的分析结果研究表明，在基于微信的混合式教学过程中，教学态度，教学内容，教学方法的优良性，对教学效果都具有相应的影响。通过对采集的样本数据分析，教学内容与教学效果的相关性最强。

微信；混合式教学；教学评价；统计学；相关性

0 概述

信息化大时代背景下，网络技术和移动通信技术的飞速发展，移动智能络终端设备的快速普及，即时通讯软件的应用，都深刻影响着教育信息化的发展。目前，越来越多的高校教师将智能手机和微信软件作为重要的教学辅助手段参与到课堂教学中去。笔者亦通过微信建立了“计算机控制技术”课程混合式教学课堂，通过一学期的教学实践发现，基于微信的混合式教学模式能够高效地完成“计算机控制技术”课程的教学目标，很好地培养学生的独立思考和互助合作的精神，提升学生解决问题的能力。[1]

为了进一步验证基于微信平台的混合式教学有助于教学活动的开展，有利于学生掌握教学内容，建立了本教学效果评价指标体系，对其进行效果评价研究。

1 教学效果评价指标设计

教学效果评价指标是在我校学生网络评教系统的指标基础上改进而来。主要由教学态度、教学内容、教学方法、教学效果4项一级指标组成，每项一级指标又分解成4个二级指标，共16项指标。

教学态度主要包括：1)治学严谨，严格按照授课计划，制定微信教学内容；2)能在微信群内耐心答疑，认真及时批改作业；3)注重与学生沟通，积极改进教学方式和内容；4)能恰当的进行微信教学平台的学习纪律的管理。

教学内容主要包括：1)教学目标明确，思路清晰，讲授系统有条理，逻辑性强；2) 概念、原理、知识点阐述清楚，实训操作要领正确；3)重点突出，难点讲解透彻；4)实训内容贴近前沿实际应用。

教学方法主要包括：1)在微信平台上教学内容丰富，展现方式多样；2)及时对学生的作业做出批改；3)及时对学生的提问做出解答；4)主动在微信群中发起讨论，增强学生的学习参与度。

教学效果主要包括：1)掌握了基本的知识和实训操作技能；2)学生分析问题和解决实际问题的能力得到了提高；3)学习气氛活跃，使学生提高了学习的兴趣；4)拓展了学生的知识面和前沿科技的视野。

2 评价研究实施

在本学期的PLC实训课程教学活动中继续采用该教学方式，并且将教学实验对象扩展到机电专业3个班级，生产设备专业2个班级，共计5个班级226名学生参与，以此来增加评价数据的采样样本数。

采用调查问卷方式，将4项一级评价指标分解成16项二级指标，评价等级分A/B/C/D四级，A级最高，D级最低，相应折算分数为A=95，B=80，C=70，D=60。评价数据数据采集后，汇总到Excel表中，并且计算出4项一级评价指标的平均值，整个汇总数据作为分析的基本数据源。

3 评价数据分析

分析软件采用SPSS软件，SPSS软件原名为“社会科学统计软件包”，2009年被IBM收购后，改称为“统计产品与服务解决方案”。 广泛应用于自然科学、技术科学、社会科学的各个领域。[2]启动SPSS后，导入数据，如图1所示。

图1 评价数据

在进行数据分析之前首先要对采集的评价数据进行信度分析，信度是指调查问卷的可信程度，它主要表现检验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。为了检验调查问卷量表项目之间是否具有较高的内在一致性。[3]信度分析采用目前最常用的Cronbach’s Alpha信度系数法，对采集的评价数据的16项指标进行信度分析，其分析结果如表1所示。

表1 评价数据信度分析

学者DeVellis(1991)认为：信度系数在0.60～0.65(最好不要)，0.65～0.70(最小可接受)，0.70～0.80(相当好)，0.80～0.90(非常好)。根据图2中结果显示，本次分析的采样数据的信度系数为0.974，表示数据量表可靠性极高。[4]

4 一级评价指标的标准偏差分析

一级评价指标的平均值与标准偏差分析结果如表2所示。

表2 一级评价指标均值与标准偏差

由表2中分析的数据可以看出，学生评价的4个一级指标的均值都在90左右，表示基于微信平台的混合式教学中，教学态度，教学内容，教学方法的教学效果都非常良好。

根据对标准偏差值的分析，可以看出：教学内容的偏差值8.369与教学效果的偏差值8.378近乎相等，表示教学内容对教学效果的有直接影响；同时教学内容的偏差值是教学态度，教学内容，教学方法三项中最大的，所以可以在以后的教学过程中提高教学内容的质量来进一步提升教学效果；教学态度偏差值7.856为最低，表示在微信教学过程中教师的教学态度差异能力不是很大。

5 一级评价指标的相关性分析

一级评价指标的均值相关性矩阵分析结果如表3所示。

表3 一级评价指标相关性矩阵

由相关性矩阵分析图可看出：教学态度，教学内容，教学方法与教学效果的相关性都非常高(相关性系数都在0.8以上)，其中教学内容与教学效果的相关性最高，达到0.916。可见在微信教学活动过程中，教学内容的建设对教学效果的质量有着非常重要的作用。教学态度与教学方法与教学效果的相关性也非常高，对教学效果的影响也很大，所以，基于微信平台的混合式教学中的各个环节的优良都影响着教学效果。

[1] 唐玉兰，陈建慧. 微信环境下的混合式教学的研究与实践：以“计算机控制技术”课程为例[J].机械职业教育，2016(6).

[2] 百度百科.SPSS [EB/OL].(2016-07-03)[2016-12-20] . http://baike.baidu.com/item/spss.

[3] 赵清华. 基于相关分析理论的成人微信移动学习效果评价实证研究[J].电脑知识与技术，2015(13).

[4] 梁乃文，王小燕，侯振挺，等. 湖南省公众安全感调查问卷及其与信度和效度分析[J].数理统计与管理，2012(6).

责任编辑：力 草

2017-01-06

本文系无锡市教育科学“十二五”规划课题“微信在计算机控制课程教学师生互动中的应用研究”(编号：J/D/2014/020)与国家自然科学基金项目“基于整个演化历史信息的进化算法研究及其应用”(编号：61300149)及江苏省高校哲学社会科学研究指导项目“产学研结合下高职‘双师制’的拔尖人才培养模式研究与探索”研究成果。

唐玉兰(1981—)，女，江苏丹阳人，副教授，博士，研究方向：计算机控制技术应用。

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1671-8275(2017)02-0067-03