着眼“根性”，指导学生品评时事

杨莉

高中写作教学往往更注重对学生的思想教育，从学生的“根性”入手，培养学生的独特的、敏锐的思维，从而写出的文章不仅“有血有肉”，更加“有灵魂”。而在对学生进行写作的教学探索中，笔者从学生的心理出发，创新探究出一条高中“思考写作”教程，从时评入手，通过结合网络、组织讨论等方式，对学生进行认知上的深化、思维上的培养，从而全面指导学生品评时事。

一、引入时评，深化认知

高中“思考写作”教程研究将致力于培养学生质疑、追索、批判与坚守等理性精神和“公共言说”的担当精神，培养学生追求真理的热情和探索真理的勇气。而这种思想的形成则需要我们对学生的认知进行培养。在本人的教学中，对于学生的时政认知非常重视，经常会在讲课中将很多的时事热点进行链接，引入时评环节，让学生对现实生活有更加深刻的认知。

讲解“写作的观点阐述”这部分内容，写作观的培养，目的在于培养学生的独立思考思维，让学生意识到只有独立的思考、思想才是有价值的。在让学生进行写作练习时，我引入一段导语：“同学们，大家平时关注时事新闻吗？”“关注”“不关注”，学生的回答不一，大部分学生都不关注，对于这种情况我并不感到意外。“那么下面我们来说一说你了解的时事新闻都有哪些？”我引入时评来深化学生的时评认知。“系紧大型游乐设施的‘安全带，主要讲述很多的大型游乐设施不出事则已，一出事就是关乎人命的大事。”“大学生就业困难，很多企业门槛高，很多学生的要求也高，所以就业面临着双重压力。”少部分学生在回答着。接着我把学生说的一条时政新闻例举出来，并补充一些相关的新闻。通过这样的方式，逐渐提高学生的认识，让学生能够关心时事，对时事有自己的想法。

时评的引入也是在思想上对学生进行一种写作引导。引导学生关注自然，关注社会，关注人生，多思考，多读书，有真性情，有真思想，不人云亦云。写作中能够有自身独立的观点和个性，能够对时事有自己的想法，即便想法不准确，但能够体现出学生的自主思维，全面提升高中作文的核心素养，这也是我们着眼“根性”的根本目的之一。

二、组织讨论，碰撞思维

对于任何学科而言，讨论环节是必不可少的。语文学科也不例外，在讨论的环节中，以正确的方式来引导学生，培养学生的“公民意识”，使学生能够以公民的身份，就公共事务，发表看法；独立品评时事，发表独立的见解，不隐性逐情，学生能够在讨论中形成公共化写作的理念和能力。而在教学中，我经常会组织学生进行讨论，在讨论中倾听学生的观点，尊重学生的思维，鼓励学生大胆说出自身的想法，从而达到思维上的碰撞。

如针对时事新闻“医院排队比较难，专家号呈现‘秒杀状态”，新闻主要内容是医院的排队非常困难，而且就医也很不方便。医院的排队挂号中，专家号非常抢手，普通医生的号很少有人挂，而对是不是应该给普通医生以机会来进行锻炼的问题，我引导学生进行讨论。在讨论时，很多学生有自己的观点：“医院应该进行更多的引导，将优秀的普通医生推荐给病人，让病人有更多的选择，缓解挂专家号的压力。”“我认为医院应该多多培养医生，出现更多的专家医生，这样能够治疗更多的病人。”学生们对于这个话题非常感兴趣，各抒己见。“大家的观点老师都看到了，下面给大家留一个任务，根据这则新闻的内容，写一篇作文，要求是既要写明你的观点，又要写出原因。”我给学生布置了写作的任务，用这样的讨论与写作结合的方式，学生及时写下自己的观点，为“思想写作”奠定基础。

“思想写作”的根本原则也是培养学生的“真性情”，用多元化的引导拓展学生的知识面，用讨论的方式让学生认真思考话题，在头脑中深入加工，对生活有“真思考”，培育学生不苟且、不霸道的“大文化”心灵，培育学生不作“大象经验”式和“非墨即白”式思维的品质。

三、结合网络，丰富素材

互联网的发展日新月异，网络上的知识储备量是非常庞大的。学生写作素养的形成需要一定的知识储备。网络与作文教学结合的方式，能够使学生在短时间内接触到更多的知识，扩充头脑中的知识储备库。在知识的推动和融合下，真正地对生活进行批判性思考、个性思考和创新思考。教学中，结合网络的教学方式是课堂必备环节，几乎在每节作文课上，我都会进行网络的链接，通过范文的例举、名篇佳作的赏析以及时政新闻的联系等内容的展示，让学生在写作前有更多的思路。

如在讲解《像山那样思考》这篇文章时，课文的作者是“近代环保之父”——奥尔多·利奥波德。这篇课文是《沙乡年鉴》中收录的一则随笔，作者在领会生存环境的意义基础上，推出了人与自然的和谐相处的关系。在讲解课文时，为了扩展课堂知识，我在网上找到了一些有关环境保护的新闻。“工业革命的迅速兴起丰富了人们的物质生活，但在发展工业的同时人们却忽略了工业发展带来的危害，过高的物质追求，不断地向大自然索取，以及错误的生态观念，使我们的地球已变得满目疮痍。”结合网络的解释和新闻的链接，我给学生布置了写作的任务：“请大家写出你对这段话的看法，阐明工业是否应该发展，怎样发展，或者结合课文的方式和角度，提出你的其他想法。”写作不仅要在写作课上进行练习，还应该存在于学生的日常学习中，学生在课堂上对接触到的知识有针对性地思考，在写作时能够表达自身鲜明的观点。

网络的结合能够给写作带来更多的灵感和内容，促进学生进行写作，但也要注意避免盲目性。要依据学生的学习状态，针对于学生某些薄弱的方面进行重点的讲解，对不同形式写作手法的联系，让学生的写作水平和写作能力尽快得到整体的提升。

四、尊重个性，以手写心

“根性”的表达，不同的人有不同的想法。尤其是对于学生来说，他们的学习程度和理解程度不同，往往在品评时事时会有着自己的想法，这其中包含着正确的和错误的思想。无论学生怎样的表达，我们都应该尊重学生的思想和个性。在教学中，我非常注意对学生的引导和评论方式，保护学生的想法，尊重学生的评判观点，经常会鼓励学生，大胆想象，大胆分析，大胆评判，从而达到以手写心的目标。

如我还是以《像山那样思考》这篇文章为例。这是一篇比较有创意的文章，教学重点中包括让学生能够选取个性化的角度来表现哲理的写法。在写作课的写作时评分析时，结合这篇课文所要表现的思想，我给学生布置了任务。学生通过自身的诵读，体会作者优美的文笔和深邃的思想，并且思考這样一系列问题：“题目是‘像山一样思考，这是怎样的一种思考呢？为什么要像山那样思考？谁要像山那样思考？”这一系列问题的提出，意在让学生仔细研磨课文的写作手法，丰富写作的积累。学生开始进行自主诵读，通过自身的角度来写出答案。在学生进行写作时，鼓励他们结合时政热点来阐述自己的想法，展现自身的写作个性，彰显“思想写作”的底蕴内涵。

“思想写作”就是要写出学生的真实想法，对学生的个性的尊重也是对学生思想的保护。学生在写作过程中，往往会遇到很多的难题，自信心往往会比较缺乏。我们在培养的过程中，通过对学生的一种倾听和尊重，能够给学生更多的勇气和信心，使学生能够大胆表达自身的想法。

作文是一门创新学科。对学生写作能力的培养主要在于对创意的诠释，学生在锻炼中，能够着眼于时事的表态和本质，结合自身的判断和对想法的一种表达，在写作时能够品时度事，全面提升写作的综合素养。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“高中‘思想写作教程研究”之研究成果，编号为 B-b/2016/02/135）

作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。