信息化环境下构建 “生态化课堂”的方法

赵淑梅

（石家庄市职业财会学校 河北 石家庄 050000）

信息化环境下构建 “生态化课堂”的方法

赵淑梅

（石家庄市职业财会学校 河北 石家庄 050000）

随着教育信息化的发展，越来越多的学生在计算机+wifi的环境中成长起来，获得信息的平台与渠道相较以往越来越广泛，传统的 “一个教师、一块黑板、几个桌椅”的课堂教学已不再适合现阶段学生的学习特点。依据布卢姆掌握学习法与建构主义学习思想的理论指导，教师通过课前指导学生学习微课并按照自主的学习方式完成学习任务，课中审阅导学案并通过课堂提问和排疑解难完成教学任务，课后通过网络平台等手段完成实际教学应用以及评价的综合手段，构建信息化环境下的 “生态化课堂”，意在促进学校教学信息化的建设，大力提升人才培养的质量。

生态化课堂；个性化教学；信息化；自主学习

在“互联网+”的社会发展大背景下，“互联网+教育”实现了教育教学中信息化创新成果的融合，使“教与学”都更具时代特色。如何利用好“互联网+”的创新成果，在信息化环境下构建符合学生成长特点的“生态课堂”教学模式，对满足中职学生的特定学习需求，培养学生的个性化能力，促进教师的专业化发展等都具有重要意义。

1 中职学生的心理健康问题分析

中职生是一个特殊群体，一方面大多数学生学习成绩不好，从小学到初中经常受到老师、家长的指责及同学们的歧视，有的学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱。另一方面社会对职业教育存在偏见，部分中职学校的学生有一定的自卑心理。经常有过激行为，比如逃课、去网吧、顶撞教师、打架斗殴等。

2 中职数学课堂的现状与问题

中职学校的学生中考成绩差，一部分学生从小学就被“边缘化”，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠佳，从心理上对学习存在恐惧感，对学习缺乏兴趣，上课睡觉、玩手机，不喜欢写作业，抄袭作业现象严重。

3 信息化环境下构建 “生态化课堂”的策略

分析目前中职学生的教学状况，传统的教学模式很大程度上已不适应现阶段的教学要求。在信息化大环境下，应该顺应时代的发展，探索新的教学模式。学会从不同视角、不同层面关注每一个学生，开发学生智能，诱发其潜能。因此，构建信息化环境下的“生态化课堂”，应力争找到最佳切入点，实现课堂教学核心由教师的“教”变为学生的“学”。

3.1.1 目前大多数学校禁止学生带手机，更不能带入课堂，主要原因是担心学生影响学业，带来负面影响。其实质是教学的理念与信息技术的飞速发展之间的矛盾，是教师没有准备好，还有社会和家长缺乏心理准备。其中，最关键的是教师没有适应“互联网+”时代知识与学习、学生与教师的关系。首先，学生获得知识的途径，不在依靠老师的讲授，而是通过自己对于知识的自我建构。其次，教师备课时要依据学生之间的差异，对教学内容进行重新的组合，授课时给不同的学生采用不同的方法和内容进行教学，帮助学生在已有的基础上拾级而上。最后，教师要清醒认识到，课堂不再是教师展现自身才华的舞台，而是鼓励学生发现问题，在自主学习过程中探索和解决问题的过程。

3.1.2 教师必须更新理念，重新认识智能终端，其核心是确保学生能够使用信息技术设备进行个性化学习，教师随时掌控教学进度和学习内容，体现“人人皆学、处处能学、时时可学”的个性化学习的核心理念。

3.2 教学过程信息化。传统教学过程是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”，信息化教学是面向过程，基于资源的设计突出“学”。创设故事情境，将学生引入一种与教学内容有关的情境中，激发学生的探求欲望；任务引领学习将学生应该完成的任务以问题的形式呈现，以问题引领学生完成学习任务，教师只充当学习的帮促者；创设模拟实验情境，假如是故事中的人物，为自己做一个职业规划，同学们畅想未来，树立学习目标。

3.3 课堂评价信息化。大数据技术可以在教学平台上跟踪和关注学生的学习过程，记录学生的课堂表现以及课下行为，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

3.3.1 评价主体要开放。改变教师作为单一评价主体，重视网络平台上学生留下的数字痕迹，采用学生自评、互评，多元互动的评价方式，确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

3.3.2 评价内容要多元。为促进学生积极、主动、健康的全面发展，在评价内容上要把知识与能力，过程与方法纳入评价体系中。通过大数据分析，关注学生综合素质、创新精神和实践能力，充分调动学生的学习积极性。

3.4 作业布置信息化。利用信息技术支持学生真正意义上的差异化学习，实现每位学生的个性化健全发展。

3.4.1 学生拥有属于自己的个性空间。在学校的校园资源网中开辟学生的个性化学习空间，所有的信息都是学生个人专有的。学生可以确认自己的基本信息，查阅或回复同学、老师为你发来的消息、提醒和直观查看自己的学习进度，完成老师预留的作业。

对于诗人来说，“乡愁”这一概念的能指并不是固定不变的，它经历了由“邮票”到“船票”，到“坟墓”，再到“海峡”的转变；它是诗人所受之痛，也是诗人所饮之酒、所观之色、所嗅之想。这种不稳定的转变，正体现出了诗歌语言符号的特性与艺术性。

3.4.2 高效管理自己的学习事务。个性化学习空间以“学习流程”贯穿学习过程，学生可以结合自己的学习情况，对自己的学习做出相应的安排。

3.4.3 学习空间陪伴成长。学习空间一直向同学们开放，毕业后，大家可以继续续使用它。希望这个美好的空间可以一直陪伴同学们美妙的学习之旅!

4 构建生态化课堂的路径

随着互联网的应用与普及，以“学”为中心，重新认识学生、教师、知识与环境的关系，构建信息化环境下的“生态课堂”。

4.1 构建心理健康的生态环境。中职学生是个特殊的群体，被个别教师“遗忘的角落”，他们的思维敏捷，动手能力强，易接收新鲜事物，所以要从其个性特征出发，营造良好的生态化心理环境。

4.1.1 在教学中重视学生获取知识的过程，以往教学注重的是步调一致，要求统一，学生被动接受，失去了自我，流失了个性，而构建心理健康的生态环境意在体现“个性教学”，让每个学生都有所发展，增强了他们的求知欲，满足了学生的表现欲，培养了学生的应用意识和实践操作能力。

4.1.2 通过构建心理健康的生态环境，使学生通过实践操作获得积极的情感体验，在这个过程中，努力发掘和发展每个学生的潜能，相信每个学生都能学好，注重学生的个性发展，满足了学生的兴趣爱好，促使学生的知识、能力、情感特长在各自原有的水平上得到动态的持续发展。

4.2 构建生态化教学环境

4.2.1 利用信息技术促进教学方式的改革，在实践中将课程内容和网络信息化技术真正紧密融合在一起，形成信息化环境下的“生态化课堂”，从根本上促进教法与学法的创新。

4.2.2 为合作学习奠定基础，进行微课程的制作与研究，借助“微课”逼真、生动地创设与教学内容相同而又贴切的学习环境，实现知识传播的动态传递，而且可作为教师课堂外授课的辅助工具，借此完成导学案预留的学习任务，为合作学习创造条件。

4.2.3 创设多元载体化的教学环境，是学校课堂教学的重要补充。将离线资源与网络课程相结合，使学习资源具有多样性、针对性、迁移性，满足学习者的个性需求，创设了良好的教学环境。

4.2.4 真正实现学生的个性发展。在信息技术支撑下“以学生为中心”，以任务教学为主线，辅助以微课等表现形式，将课程体系、课程内容和网络信息化技术真正紧密融合在一起。学生一步一步系统地学习新知。通过网络交流、反馈来进行同步讨论或异步讨论，并可以通过在线检测实现自我评价。通过实践，学生的数学综合素质和数学能力得到了全面的提高。课后布置感悟作业，教会学生用心体会，生活中处处能发现数学的身影，面对很多事物，学生学会了思考与分析，教师在课上能明显感受到学生对学习数学的态度有所转变，学习数学积极性也大幅度的提高。

4.2.5 微信群、QQ群、中职数学MOOC等各种信息资源的支持。以“导学案”作为学习和研究活动的主线，在模拟情境中学习数学知识，强调“合作学习”。这种合作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如导学案的编写和微课的制作等。

信息化环境下的生态课堂，教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课外，让学生选择最适合自己的学习方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课内，自主学习与协作学习相结合，让教师在课堂上的角色发生根本性变化。

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[6]高红.中职数学教学现状分析与对策探讨 [J].中国校外教育 (基教版)，2010(9)：151.