风景园林学科学生学习能动性的调查研究——以浙江农林大学为例

杨 丹 史 琰 蒋文伟

(浙江农林大学风景园林与建筑学院，浙江临安 311300)

风景园林学科学生学习能动性的调查研究
——以浙江农林大学为例

杨 丹 史 琰 蒋文伟

(浙江农林大学风景园林与建筑学院，浙江临安 311300)

从学生视角对浙江农林大学风景园林学科教育中学生学习能动性进行了调查研究。根据风景园林学科专业设置情况，调查了影响学生学习能动性的重要因素，如学生对专业的热爱度、学习偏好、学习目标导向等内在因素及课程安排、作业评价、课外环境影响等外在因素，并提出了提高风景园林学科学生学习能动性的建议：首先，学生对专业应有客观认知；其次，教师应用自身的学习与工作经验丰富学生的学习策略，促进学生学习的能动性；第三，学校应建立师生交流的平台；同时，在新版培养方案中，增加本科生学习能动性培养的内容，以期为学科教育的进一步优化提供参考。

风景园林学科；本科教育；学习能动性

能动性指人们能动地认识和改造世界的实践能力。大学生的自主学习能够促进自身潜能的开发，从而实现最大程度的自我创造[1-2]。目前，风景园林学科已被国家教育部列为国家一级学科。风景园林学科教育体系正在逐渐从教学型向研究型转变，培养目标也从具备独立工作能力的从业人员上升到具有创造性解决问题能力的人才[3]。

近年来，风景园林专业教学中出现了学生对专业学习有畏难情绪、对该行业现状认知不明确、毕业生能力达不到行业需求等一系列现象[4-5]，如果不加以重视，长此以往，必将影响到风景园林专业的发展。目前，国内已有许多学者对风景园林学科教育开展了一系列研究[3-5]，但是从学生视角开展的相关研究成果还不多。因此，笔者以浙江农林大学风景园林专业的学生为调查对象，采用问卷调查法进行了调查分析，并基于此提出了改革的建议，以期提高学生学习的能动性，提高风景园林学科人才培养的质量。

一、浙江农林大学风景园林学科的专业设置情况

浙江农林大学风景园林与建筑学院开设了园林、园林艺术设计、风景园林与专升本风景园林4个专业。园林专业授予学位类别为农学学士，园林艺术设计专业授予学位类别为艺术学学士，风景园林与专升本风景园林专业授予学位类别为工学学士。4个专业各有侧重，其中园林专业侧重于园林植物，园林艺术设计专业侧重于艺术造型与景观小品设计，而风景园林与专升本风景园林专业更侧重于规划设计与工程管理。4个专业中，园林艺术设计专业招收的是高考艺术生，因此学生都具有艺术功底；专升本风景园林专业所招收的学生在专科已经学习过相关的园林基础知识；园林与风景园林专业所招收的则为应届普通高中生，其中风景园林只招收理科生，这两个专业所招收的学生大多没有艺术功底。园林、园林艺术设计、风景园林学制为4年，专升本风景园林学制为2年。

二、浙江农林大学风景园林学科学生学习能动性的调查与研究

(一)调查问卷的设计与回收

本调查研究的对象为浙江农林大学2012-2015级园林、园林艺术设计、风景园林专业的学生以及2014-2015级专升本风景园林专业的本科生，采取问卷调查的形式，旨在从内因与外因两方面去了解目前风景园林学科教学中影响学生学习能动性的主要因素。内因包括学生对专业的热爱度、学习情况(学习模式、上课形式、课外学习方式)与学生专业目标导向，外因则包括课程内容与安排、作业评价与社会环境影响。本次调查在4个专业的各个年级随机发放问卷244份，回收问卷244份，有效问卷240份，其中风景园林专业118份，园林专业55份，园林艺术设计专业50份，专升本风景园林专业17份。在填写有效问卷的学生中，2015级的大一学生有81人，2014级的大二学生有99人，2013级的大三学生有29人，2012级的大四学生有14人。2015级的专升本风景园林专业学生有9人，2014级专升本风景园林专业有8人。调查覆盖率为24.4%，问卷有效率为98.4%。

(二)调查结果分析

1.学生对专业的热爱度

对专业的热爱是激发学生学习能动性的重要因素之一。调查结果显示，有85.8%的学生将目前所学专业作为自己高考的第一志愿。如果给这部分学生一次重新填报志愿的机会，他们当中只有58.7%的人表示愿意再次填报目前所学专业，学习风景园林学科知识。该数据说明将近一半的学生对所学专业的热爱度出现了不同程度的下降。

从性别分析，女生选择愿意再次填报目前所学专业的比例较高，说明女生对专业的热爱度要高于男生。究其原因，风景园林学科的学习生活丰富多彩，通过专业学习能提高学习者的审美情趣，因此更能得到女生的青睐。女生敏感的特性使其有较好的观察力与创造力，这是女生在风景园林行业发展中的优势所在[6-7]。

从年级分析，大一学生愿意再次填报本专业的人数比例较高，大三学生比例最低。这说明学生在前3年的学习过程中，对专业的热爱度呈下降趋势，见图1。

图1 调查对象对重新填报专业志愿的态度

2.学生的学习情况

在调查中，调查对象将其最乐于接受的学习方式与使其收获最大的上课形式进行了自高而低的排序。排序选项的平均综合得分是由问卷星——在线测评系统根据填写者的排序情况自动计算得出的，得分越高表示排序越靠前。计算方法为：平均综合得分=(Σ频数×权值)/本题填写人次，权值由选项排列位置决定。

(1)学习模式

调查问卷列出了导学模式、独立探究模式与合作学习模式。其中导学模式得分最高，独立探究模式得分最低(见图2)。

从性别分析，女生比男生更倾向于导学模式的学习，男生更乐于接受合作学习与独立探究模式的学习。由此可见男生的合作意识与独立探究意识要高于女生。

从年级分析，大一学生更偏好类似高中以老师为引导的学习方式。大三学生由于课业繁重，时间与精力有限，在一定程度上抑制了独立探究的欲望，选择导学模式的比例较高。大四学生课业相对要少一些，因而选择独立探究学习模式的比例最高。这说明不同年级的学生学习模式不同。

从专业来看，风景园林专业学生合作学习与独立探究学习的总分最高，这可能与风景园林专业开设的Studio课程有关。

图2 调查对象对不同学习模式的评价

(2)上课形式

调查结果显示，不管是从性别、年级还是专业上来看，得分较高的均为课外实地教学与教师讲授的方式，得分较低的为小组研讨汇报式分享与个人作业汇报式分享。这一点值得反思，为什么学生明明有合作学习与独立探究的欲望，但是却更倾向于教师讲授的上课形式？究其原因，主要在于学生学习的能动性不够。不同性别学生选择上课形式见表1。

表1 不同性别调查对象对不同上课形式的评价

注：数据由问卷星——在线测评系统根据填写者的排序情况自动计算得出。

(3)课外学习方式

调查结果显示，学生课外学习方式主要集中在咨询同学、咨询老师、网页搜索、去图书馆查找文献，少数人选择通过微信公众号、网络课程来学习。整体来看，网页搜索是学生选择最多的一种学习途径。从性别看，女生在课外选择去了解专业相关知识的人数比例要高于男生，这说明在课外学习中男生学习的能动性要低于女生。

3.学生的专业目标导向

目标导向能够影响人的行为。了解学生的专业学习目标有助于掌握学生的学习动机，教师可以通过学生的学习动机开展引导工作。调查结果显示，有47.1%的学生选择考研，27.9%的学生选择就业，其余则选择出国深造、考公务员或去事业单位及其他(改行、自主创业等)。具有不同专业目标的学生在学习中对学业的关注度有所差异，学习的能动性也有所不同。

4.课程内容与安排对学生学习能动性的影响

调查结果显示，在所有调查对象中，有88.3%的学生表示虽然有些课程内容很重要，但提不起学习兴趣，这部分学生里有69.8%的学生后悔错过某些课程的教学。在所有调查对象中，有60%的学生表示有一些专业课程没有必要听，有67.4%的学生后悔错过某些课的教学(见表2)。学生基础知识与能力不稳固会对下一步的学习造成负面的影响，从而影响后续课程的学习。学生对某些课程的学习兴趣不高、对课程认知不准确，固然有内在因素的影响，但是学校对课程内容和时序的安排是否影响了学生学习的能动性，也值得进一步探讨。

表2 调查对象对课程学习的态度 %

5.学生对课程的评价

在此项调查中，学生将选出其所学课程中较为满意课程的选项。考虑到所调查的课程都在各专业的前两学年内完成，且调研时间为2015-2016学年的下学期末，因此调查对象为风景园林、园林、园林艺术设计3个专业的大二、大三、大四3个年级段的学生。由于部分课程园林艺术设计专业没有开设，因此将该专业的课程满意度进行了单独统计。

调查结果显示，风景园林与园林专业的学生对于设计初步类课程、美术类课程满意度评价比较高，其次为“观赏植物”与“画法几何与透视阴影”“中外园林史”“生态学”“测量学”“岩石与土壤”课程满意度相对较低。设计初步类课程、美术类课程、植物类课程获得了园林艺术设计专业大部分学生的认可，学生对“中外园林史”课程的认可度较低(见表3)。获学生认可度较高的几门课程在上课过程中，上课形式都相对比较丰富，师生互动比较多。学生对其他几门课程满意度较低的原因，可能是学生与教师之间没有产生良好的互动，课堂上的收获没有达到学生心中的期望。

表3 调查对象的课程满意度情况

风景园林学科要求学生要具有国际视野。因此，本次研究也就双语课程对拓展学生国际视野的影响进行了调查。调查结果显示，22.9%的学生认为双语课对于拓展国际视野有较大帮助，49.2%的学生认为有些许帮助，27.9%的学生认为没有帮助。这说明双语课的开设对大部分学生拓展国际视野有良性作用。

6.教师采取的作业评价方式对学生学习能动性的影响

从学生视角去获得信息反馈有助于师生共同去思考教学中怎么样的互动是适宜的，有助于探讨差异化教学的相关问题。在风景园林学科的学习中，作业往往是师生交流的重要途径。教师对学生作业的评价过于严格，会给学生带来过多的挫败感，会对学生的个人能力判断、目标确立产生影响，从而影响学生学习的能动性。从性别上分析，男生感受到的挫败感程度相较于女生更加两级化。“几乎总是”“经常”感受到挫败感的比例高于女生，“从不”感受到挫败感的人数比例也要高于女生(见图3)。从年级来看，大二与大三的学生“几乎总是”与“经常”感受到挫败感的人数比例较高，分别为42.4%与37.9%，这与前文中大二、大三学生对专业热爱度较低的调查结果相呼应。

图3 不同性别调查对象对作业评价有挫败感的频率

7.社会环境的影响

社会环境是否会对学生学习的能动性产生影响已经成为教育研究中不容忽视的问题。调查结果显示，95.8%的学生认为课外快捷方便的知识获取环境因素会对学生学习的能动性产生影响，36.2%的学生认为影响较大。而此影响对于课堂学习能动性的正负面关系如何，并且如何做到扬长避短地利用课外快捷方便的知识获取环境来提高课堂上学生学习的能动性，还需要深入探讨。

三、提高风景园林学科学生学习能动性的建议

(一)学生应对专业学习有客观的认知和充分的准备

首先，学生应对自己所学的专业有一个客观的、充分的认知。学生不仅要充分了解专业学习的内容，还要学会客观地考量自己，感受自己对专业的热爱度。学生在学习中应知道自己为什么学，学的是什么，自己是否适合学，如何去学，如此才会有助于提高学生学习的自信心，从而提高学生学习的能动性[8]。

其次，学生应掌握良好的学习策略。学习策略能使学习更顺利地进行，在一定程度上缓解课业压力与负面情绪。学生应摸索最适合自己的学习方式，并在此基础上，从纵向与横向两个维度去提高自己的适应能力。同时，学生要培养自我调节的能力，用自己的意志来克服学习中的消极情绪，以免错过某些学习的时机。

第三，学生应根据实际情况树立学习目标。学习目标会影响学生对学习任务的选择、完成任务的坚持性和付出努力的程度[8]。本次调查结果表明，目前选择考研的学生人数较多，其次为就业。一般来说，在大三的后半学年，学生已经在为各自的目标开始奋斗。学生除了掌握良好的学习策略之外，合理的学习目标是维持学生学习热情、提高学生学习能动性的重要因素之一。

(二)教师以自己的学习和工作经验丰富学生的学习策略，采取有效措施激发学生的学习能动性

风景园林学科的教学内容涉及到许多其他专业领域的知识，因此教师在课程教学中，应充实更多的风景园林学科的前沿知识，对课程知识进行拓展，引起学生兴趣，引发学生思考，促进学生学习的能动性。教师应针对课程种类、难易程度，选择上课形式，合理地组织教学顺序，选择更适宜的作业评价标准，更好地促进学生的学习。

同时，教师还应帮助学生深入了解风景园林行业的发展前景，增加学生对专业的了解。教师可以利用自身的学习与工作经验，丰富学生的学习策略，促进学生学习的能动性。这样学生在学习过程中得到的不仅仅是专业技能，而是毕生都能受用的学习方法。

(三)学校应建立师生交流的平台

学校应优化课程体系，对人才培养方案作出适时的调整，设置科学合理的课程内容，增加实践类课程，将理论与实践更紧密地结合。学校还应对学生的心理感受给予更多的关注。学校可通过多种途径建设相应的平台来促进师生的交流，鼓励师生开展互动，提高学生的学习效果。

四、提高风景园林学科学生学习能动性的成效

在近几年的教学实践中，浙江农林大学积极优化风景园林的学科教育，在提高学生学习能动性上取得了一定的成效。在新版培养方案中，增加了本科生能动性培养的内容。自2011年来，学生在参加竞赛、发表论文及申请专利等方面的积极性不断提高，2015年浙江农林大学风景园林专业学生在各类比赛中获奖人次由每年不足10人上升到2015年的17人，其中有8人获得省级及以上奖项；近5年来在学术刊物上发表论文近40篇，且呈逐年上升趋势；2014年专利申请实现零突破，项目总数达到7项。毕业生也得到了用人单位的普遍认可。

[1] 朱玲.新课程理念下如何发挥学生课堂能动性的研究[J].职教论坛，2014(35)：55-57.

[2] 刘凌波.大学生学习心理的能动性与创造性[J].辽宁师范大学学报(自然科学版)，2007，30(4)：532-534.

[3] 刘拥春，许先升.风景园林本科专业研究性教学体系的建构[J].中国园林，2010，26(2)：74-77.

[4] 李雄，刘尧.中国风景园林教育30年回顾与展望[J].中国园林，2015，31(10)：20-23.

[5] 朱祥明.对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养[J].中国园林，2007，23(11)：93-94.

[6] 杜春兰，蒯畅.庭园常见美人来——探寻中国女性与园林的依存与互动[J].中国园林，2014，30(3)：11-14.

[7] 林箐.世界因我们而完美[J].中国园林，2014，30(3)：15-18.

[8] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，25(1)：100-104.

(责任编辑 王 伟)

浙江农林大学教学建设项目“园林专业国际化课程群建设研究”，项目编号KCI4006；浙江农林大学教育教学改革项目“基于学生视角的风景园林学科教育中学生学习能动性的调查与分析”，项目编号JGYB16001。