静待花开，默契自来

每一位孩子都是鲜活的生命个体，都有着十分丰富的情感世界。生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，他们希望与他人真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生心灵碰撞，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。

不听指挥的孩子

作文讲评课在顺利地进行着。我和同学们兴致勃勃地拟订出了几条评改看图作文的意见，大家说得头头是道，我也暗自高兴。“下面，请同桌交换本子互相评改！”我的话音刚落，同学们纷纷当起了小老师，教室里变得热闹起来。我扫视了教室一周，同桌的两个小脑袋凑在一块儿读着、勾画着、修改着，可认真了。

忽然，我发现坐在前排的恬恬举起了手。我走过去，她指着身边的小晨说：“她不和我交换本子。”小晨呢，规规矩矩地坐在位置上，低着头，眼睛盯着面前的本子，没有任何反应。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，怎么不听指挥呢？我耐住性子，弯下腰去，轻声说：“小晨，和恬恬交换本子互相评改，收获会更大些。”见小晨仍然没有交换的意思，我伸出手去想“帮忙”，谁知小晨紧紧地摁住了自己的本子。顿时，我觉得心底有一股气在往上窜，眉头也皱在了一起。但本能告诉我，不能生气。

不领情的孪生姐妹

小晨与妹妹小曦是一对孪生姐妹，性格十分内向、胆小。特别是小晨，她心思细腻，作文中常渗透出些许的“多愁善感”，是一个内心世界很丰富的女孩。我很少看见她们俩与同学交往，小姐妹俩总是低着脑袋在一起嘤嘤细语，也不知道在谈些什么。我千方百计找机会想与她俩一起聊聊，她们大多报以点头或腼腆的微笑，真是“惜字如金”。她们的父母对俩女儿的性格十分担心，希望老师能帮助他们有所改变。前两天，我特地将同桌的她俩调换成了前后座，同桌换成了性格十分开朗活泼的恬恬和晓晓，希望对她们有所帮助。可现在，小晨却一点儿也不领情。

仅存于姊妹间的默契

难道我做错了？刚才的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她与恬恬交换本子呢？是为人师者的脸面吗？是急功近利的心态吗？还是……看着小晨柔弱的身影和那双瘦小而固执的小手，一種不安和自责悄悄袭上心头，我不由蹲下身去。只见小晨涨红了脸，眼睛里分明还闪烁着泪花！她成了一只受伤的小鹿！我真的错了！我不该那样做！还好，其他孩子都沉浸在作文评改中，谁也没有注意到这儿。我轻轻地拍拍小晨的肩膀，柔声对她说：“你是不是只愿意和妹妹交换评改？那你就和她交换吧。恬恬和晓晓交换就行了。”听了我的话，小晨才缓缓松开了摁住本子的小手，轻轻抬眼看了看我。我微笑着点点头，示意她这是真的。小晨释然了，于是转过脸去和小曦一起评改起来。

当我在教室里巡视一周，将目光再次投向小晨时，我看到的小晨已与刚才截然不同。她正和妹妹轻声地讨论着，脸上挂着微笑，显得那样轻松与自在。人们都说双胞胎之间有着一种天然的默契，这俩小姐妹就充分地印证了这一点。“要是她们与我之间也有这样的默契，那就好了。”我这样想着，又来到了小晨身旁，她俩顿时又变得有点紧张起来。我凑近她们，轻轻地说：“如果你们什么时候愿意和同桌交流了，再和她们交流，随时都行！”她俩对视一眼，又腼腆地笑了。

迟来的默契

“谁愿意给大家汇报一下你们相互评改的结果？可以是对别人作文好的地方的充分肯定，也可以是对某个地方的修改。”我缓缓扫视着全班，不少小手举了起来。忽然，我发现小晨的手臂动了动。难道她要发言？我兴奋地向她投去了鼓励的眼光。终于，那只手悄悄地举起了一小半，虽然我的内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题。教室里安静极了，每一位同学都在屏息聆听。尽管那声音还是嘤嘤之声，但已足以引起同学们的诧异，继而全班同学报以热烈的掌声。也许是紧张，也许是害羞，也许是兴奋，小晨的小脸再一次涨得通红。我笑了，笑得那样开心，因为我和小晨之间也拥有了一份默契！

结语

每一位孩子都是鲜活的生命个体，都有着十分丰富的情感世界。生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，他们希望与他人真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生心灵碰撞，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。