高职院校会计专业综合模拟实训教学改革浅探

摘 要：会计综合实训教学重在培养学生会计核算能力和财务管理能力，增强学生就业的自信心。实践证明，基于企业化运行的高职会计综合实训教学改革，有利于激发学生学习的积极性和主动性，实现使学生拥有实际岗位能力的目标培养，更好地满足于社会需求。

关键词：高职 会计 综合实训 教学改革

会计是一门实践性很强的学科，涉及的课程专业性、政策性、规范性、技术性要求高，实务操作性强。目前，会计专业学生专业理论知识掌握比较全面，但实际动手能力普遍较差。因此，如何提高会计综合实训课程的教学效果，采用与实际工作最接近的会计综合实训方法来提高学生的操作能力，显得尤为重要。会计综合实训是将企业某一会计期间的经济业务经过教师的设计与加工，由学生充当企业不同会计岗位的工作人员，按照会计实务处理的流程规范进行仿真操作演练，并利用会计实务将完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。目前，会计综合实训的资料多数采用企业某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。它的优点是能基本反映企业某一连续时期的全部经济业务的会计处理流程，使理论与实际更加有机结合，培养实训者综合运用会计专业知识的能力。

一、目前会计综合模拟实训的不足

现在的高职院校大都是从原来的中专学校升格而来的，其会计专业的技能实训教学本来就比较薄弱，尽管教学计划每年都在更新，但很多弊端还是依然存在，甚至更加突出。

1.会计专业综合实训课程安排不合理。会计综合模拟实训教学相当于是一门学生上岗前的系统操作培训课程，主要是在校内会计实验室（包括手工模拟实验室和电算化实验室），以企业的经济活动为脉络、以涵盖企业经济活动全过程的仿真模拟实训资料为依托，使学生熟悉企业会计处理的基本流程，培养对企业实际业务的掌握处理能力，提高学生的专业知识水平、顶岗上班的技能和综合职业素养。目前，高职院校该门课程的课时多则64学时，少则48学时，开设这门课程之前，必须事先开设相关的基础理论课、专业理论课，如会计学原理、财务会计、成本会计、电算化会计、财务管理等课程，这就使得综合模拟实训教学的排课次序延后。通常高职院校将该门课程安排在第五学期，此时正值学生毕业面试找工作的关键时期。虽然综合模拟实训对于无障碍上岗意义非凡，学生动手实践的热情空前高涨，但是面对就业的压力，大多数学生一般不轻易放弃一个应聘机会，都会选择弃课而投奔到应聘的大流中，难以潜心研习实训，综合实训的教学效果只能是事倍功半、得不偿失。

2.实训内容不够全面，事例结构单一。现在的会计综合实训通常是围绕三个方面的循环来进行：会计凭证、会计账簿和会计报表。这样只能训练学生的核算技能，面對于所学的有关会计的其他相关技能或者是会计任务并没有过多的涉及，这势必会造成实训出现断层，对于整个知识系统的融合造成障碍，不利于学生会计综合素质的培养和提高，在实际操作中也会缺乏全局意识，这及其不利于学生的职业成长。另外，由于实训时所用到的资料所列举的实例主体单一，易造成对于会计主体实际上存在的多样化特点欠缺考虑，与社会需求脱节，不利于将来学生广泛就业，限制了学生就业的选择面。

3.没有分设会计相关岗位。会计综合实训由于课时延续较长、消耗材料多等种种原因，多数实训都是混设岗位，即每一位学训者各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计综合实训内容，不便于使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；不能在综合性的实训中反映出纳、会计等最简单的岗位职责。

4.实训考核太主观。当前，会计综合实训对于学生成绩的考核通常是看实训最后得出的结果是不是与标准结果一致，这就忽略了步骤的重要性。于是，很多抄袭的结果被认为是实训取得了好成绩，而实训过程中真正出现的问题却没有得到体现，也得不到解决，导致实训的质量大打折扣。

二、庆阳职业技术学院会计综合实训教学改革的实践

1.前期准备。首先组织学生对机构、环境、流程和业务进行熟知和全仿真设计。机构仿真和环境仿真相对容易实现，业务仿真是在编写实训资料和实训参考书时提供的外来的仿真印刷的原始凭证，单位内部自制原始凭证均由学生根据需要自行填写或根据开票系统自行打印票据。相关经济业务是否对外付款由学生自行确定。其次，要求指导教师必须有大量的理论知识储备，如讲授过会计专业的大部分主干课程，又有足够的实践经验。

2.组织实施。

2.1设计会计岗位。第一步，将手工实训室按业务流程分为若干小组，如有企业甲、企业乙（双方互有购销业务）、银行、交通运输公司、保险公司、税务机关等相互关联的单位。第二步，将实训学生划为不同的小组（小组成员一般3-4人），在小组内进行明确分工，如每个小组可以分为财务主管、出纳员、会计员和业务员等相互关联的会计职业岗位。第三步，每个小组进行模拟一套代表企业和单位的业务案例，一般包括企业单位基本情况、相关财务制度和政策规定、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、一定时间、一定数量原始经济业务、财务分析指标等，模拟的业务尽量选择有代表性企业资料。第四步，各个小组准备相应耗材，如记账凭证、账簿和报表等会计资料和胶水、长尺和装订机等会计操作工具。

2.2设计工作流程。（1）各小组同学按各自分工预先熟悉岗位职责和会计处理规范，如代表财务主管的同学熟悉财务审批等职责和规范，出纳则要求熟练掌握现金的登记、保管和收付的相关规定等。（2）各小组按照所代表单位类型的会计处理方法，根据“填制原始凭证—编制记账凭证—登记各类会计账簿—编制会计报表”的账务处理程序进行相关实训。（3）小组内不同会计岗位间进行模拟原始凭证和其他凭证账本等的传递，并要求有授权和签字，即要求尽量与实际的账务处理流程一致。（4）业务涉及其他单位的尽量要求模拟现实的业务过程，如合同签订，寻找运输商，购买保险等。各个小组可以自己制作合同文件、各种原始凭证等，并要求这些文件和原始凭证要在发生业务的小组间传递。如企业中销售方开具的增值税销售发票一式数联，一联留存，第二联交购货方，第三联自己入账，其他联次作为办理保险时传递给代表保险公司的小组或者办理运输事项时传递给代表交通运输公司的小组。设计的原始凭证可以尽量简化，只要注意填写好原始凭证的日期、名称、数量金额、签字等要素即可。这时老师可借助多媒体，展示真实的原始凭证，借以增加学生的兴趣和印象。（5）各个小组根据会计实务部分提供的凭证、账簿、报表以及模拟单位的其他相关会计资料等进行相应的财务分析，并进行企业筹资决策、投资决策等模拟处理。（6）一轮会计程序处理完成之后，各个小组可以互换角色，既可以小组内会计岗位间互换角色，也可以小组和小组间不同的单位角色互换。

2.3完善会计核算方法。为培养学生分析问题和解决问题的能力，在实训资料中给出部分会计核算办法，而有些经济业务没有给出具体的方法，有些会计核算虽然给出了核算办法，但仍然不够具体。这就需要学生根据自己的理解进行完善和补充，如费用的分配方法、差旅费的报销制度等。

2.4组织交叉审计。在综合实训进行中和结束后各安排一次交叉审计工作，通过审计发现会计核算问题，进一步规范实训过程的操作，既可以发现对方的错误和不足，也为本组今后的实训工作提供可借鉴之处。

2.5补充会计前沿知识。会计工作始终站在经济的最前沿，为实现校企零距离对接，应适当补充前沿知识。如毕业生走向社会恰好是营业税改增值税的税收改革试点完成。在综合实训中就应补充营业税改增值税的相关内容。

2.6改革考核方式。首先，教师根据学生的表现和实训作的完成情况两次相互审计给出实训成绩，分别占综合实训成绩的60%；小组成员之间也要根据各成员的表现和实训完成情况相互给出实训成绩，分别占综合实训成绩的20%；同时，为避免学生之间抄袭，在上述打分的前提下，还必须增设抽查环节，即在实训即将结束时随机抽取若干学生按企业会计的工作流程进行现场操作，以检验实训效果。

3.模拟实训结束。整个实训结束后，实训老师要求实习同学写出实训报告，对实训过程进行分析，总结经验教学，并与专业毕业实习相联系。

三、结语

在高职会计综合模拟实训课程教学中，采用按会计岗位设置项目化课程的教学方法，可充分调动学生的学习积极性。同时在课程改革中对教师的要求也更高，不仅要求教师对每一个教学环节进行精心设计和安排，同时也要有一定的实践工作经验支撑，这样才能对教学过程中出现的问题及时进行修正，以其达到更好地教学目标。

参考文献：

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[2]李洁.基础会计理论与实务[8].2版.杭州：浙江大学出版社.2012：18-19.

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[4]申屠新飞、赵海鹰.会计专业毕业综合实训改革思考[J].财会月刊.2011（30）：110-112.

作者简介：孙燕（1977—）女。甘肃西峰人。讲师。主要从事会计专业综合实训课程教学与研究。