如何激发农村小学生学习数学的兴趣

王青

赞可夫说过：“凡没有来自内心求知欲和兴趣的东西，是最容易从记忆中挥发掉的.”赞可夫的这句话说明兴趣是影响教学活动的重要因素，深厚的兴趣会促使学生把“要我学”转化成“我要学”的求知欲望.让学生在探究新知的过程中主动地获取知识和运用知识.兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美.那么，如何激发农村小学生学习数学的兴趣呢？

一、在“教材”和“生活”之间嫁接，赋予教材以鲜活，激活学生无休止的求知欲望

《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.”因此，教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性，要学会剥离、改编教材中离学生现实生活较远的内容，拉近教材与生活的距离.要从学生熟悉的场景和已有的生活经验出发，对教材进行必要的调整和加工，把现实生活中鲜活的题材和情境“嫁接”到数学课堂之中，赋予教材以新的活力.

案例一我校一位教师在教学“加减混合两步计算”时，借助多媒体模拟生活交通场景，给学生创设了这样一个情境：“一辆公交车从建设站开往民主站，现在车上坐了15人，到了民主站时，下车8人，上车3人.”然后，教师提问：“同学们，从上面的信息中，你想知道什么？你能提出一个合理的数学问题吗？”接着，学生凭借生活经验，提出了“现在车上有多少人？”这个问题，这时教师因势利导，问：“同学们会解答这个问题吗？”学生通过观察，联系生活实际，得到了加减混合算式“15-8+3=10”和算式的计算方法.

反思借助生活场景抽象出数学问题，是激发学生求知欲的有效策略.以上的教学过程，学生体验了数学的现实，还“枯燥的数学知识”为“鲜活的生活面孔”，学生接受新知的流程自然流畅，不仅感知了加减混合运算产生的背景和形成，而且摆脱了传统的“教师讲、学生听”的“模仿→记忆→练习”的接受式学习，变“要我学”为“我要学”，激发了学生进一步求知的欲望.

二、在“知识获得”和“再创造”之间搭桥，赋予流程以灵动，激发学生不辍的探究情怀

要提高数学课堂教学的有效性，教师必须改变教学策略，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索，教师要精心构造以学生为主体的主导策略，设计充盈灵动的教学流程，让动手实践、自主探索、反思交流成为学生主要的学习方式，使课堂始终迸发着激情、闪烁着智慧、流淌着生命.

案例二我校一位教师在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，导入新课后，是这样展开的.

1.教师出示以下填空，让学生完成.

0.008米=（）毫米0.08米=（）毫米

0.8米=（）毫米8米=（）毫米

2.学生填完后，教师问：第二式和第一式比较，等号两边的数各有什么变化？（引导学生说出移动、变化结果）

师：还可以从哪两个算式的比较中得出同样的变化规律？（生个别汇报）

师：谁能用一句话说出这种变化规律？（生汇报交流）

师：谁能大胆地猜测一下，如果小数点向左移动，小数大小又将怎样变化呢？（生再次分组观察、猜测、讨论，先小组内交流，后全班内交流，各小组畅所欲言，讨论十分热烈）

师：同学们能从上面的式子中举例说明吗？通过验证，谁能再说一说小数点向左移动引起小数大小变化的规律吗？（生分组举例验证，梳理概括规律，形成统一认识）

3.教师提问：请同学们回憶一下，哪个小组能完整地说一说小数点位置移动是怎样引起小数大小变化的呢？（生分组讨论，交流汇报，最后形成完整的认识）

师：现在请同学们打开书，看看书上说的和同学们自己发现的规律一样不一样？

……

反思教师要让学生通过观察、猜测、讨论、交流、验证、归纳、合作、反思等数学活动，自主地发现问题，获得成功.此案例，知识的获得是学生在自主探究的基础上实现知识“再创造”的过程，整个活动洋溢着学生探索的热情、闪耀着学生智慧的火花，课堂始终充满着灵动的气息.

三、在“付出”和“回报”之间浇灌，赋予课堂以真情，丰盈学生厚重持久的学习情趣

课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我.针对老师提出的问题，学生们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论.学生们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密.针对学生独具个性的发言，教师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维.师生只有相互以“真诚”为桥梁，双方才有可能在“付出”之后收获“回报”.作为一名小学教师，要敢于放下师道尊严的架子，蹲下来看学生，真正回到学生身边，平等地对待每一名学生，以真诚打动学生，以关爱唤醒学生，学生内心方能有所触动，进而以积极的心态和持久的兴趣投入紧张的学习，才能形成一种有效的学习机制.否则，只会封杀学生天性使然的个性，扼杀学生自主创造性.教师凭借真诚的付出一旦打动了学生，势必激起学生求知的欲望，在心灵的感知下，情感得以熏染，势必会以自主参与、积极进取、乐于学习的情愫回报教师，共同打造有情趣、有活力、有个性、有张力的丰满课堂，这难道不是我们广大的数学教师所期盼的吗？

总之，素质教育的核心是“面向全体，全面发展，主动发展”.因此，在教学中要有效利用教学资源、合理安排农村课堂教学，才能使学生对数学产生浓厚的兴趣，才会使“枯燥”的数学内容变得生动有趣.