对技工院校学生技能鉴定实施过程化评价的实践与研究

刘华堂，刘成平，窦煜明

（潍坊市技师学院 山东潍坊 261000）

对技工院校学生技能鉴定实施过程化评价的实践与研究

刘华堂，刘成平，窦煜明

（潍坊市技师学院 山东潍坊 261000）

职业技能鉴定是评价技工院校人才培养质量的重要考核活动。目前技工院校学生的职业技能鉴定一般采取终结性鉴定模式，这种模式存在鉴定内容难以准确反映学生的实际水平、难以调动学生学习的积极性，鉴定难度大等缺点。通过调研，我院提出了技能鉴定过程化评价的新模式，这一模式涵盖了教学理念、课程体系、教学内容、教学模式、教学评价等方面内容，是一项较为系统的教学评价改革实践探索。

技工院校：职业技能鉴定：过程化评价

一、过程化评价的实施背景

目前我国技工院校学生的职业技能鉴定一般采取集中统一鉴定的模式，在教学实践中，我们发现这种鉴定模式难以发挥技工院校在教育教学中的主体作用、评价内容难以准确反映学生的实际水平、难以调动学生学习的积极性，评价实施难度大，评价方式缺乏科学性、有效性，影响了技工院校学生培养质量。

职业技能集中鉴定存在的问题表现在，一是职业技能鉴定方法单一。随着技工院校学生的职业技能鉴定的不断发展，问题愈加凸显。现行的职业技能鉴定评价模式，是一种标准参照型考试，鉴定的方法基本上就是以理论知识考试、实操考试为主，重结果，轻过程、重理论，轻实践，而对于沟通、反应、职业素质、团队合作等综合职业能力却不能进行准确的鉴定与区分，不能有效地满足行业企业准确把握劳动者真实能力的需求。二是职业技能鉴定试题库更新缓慢，与实际脱节。职业技能试题库是职业技能鉴定的一项重要的基础性工作，是鉴定工作的科学性和有效性的重要保证，对推动职业技能鉴定发展具有重要意义。但是技工院校学生职业技能鉴定的试题库，更新非常缓慢，存在着职业技能鉴定局限性、单一性及片面性的问题，鉴定的内容滞后，与学生所学及企业生产实际脱节严重影响了学校的教学内容，从而影响了学校的人才培养质量。三是学校职业技能鉴定组织工作难度大。目前学校职业技能鉴定组织工作难度大，受场地、设备、时间、材料等的限制，统一考试鉴定技能操作部分难以在短时间完成，整个鉴定考试变成了一次网上理论考试，不能科学的评价技能人才的水平和能力,评价的含金量、质量不足。四是政府干预过多且监管不到位。政府干预过多且监管不到位，未能有效地院校在技能人才培养、评价、使用等方面的主动性和积极性。

2014年人社部96号文《关于推进技工院校改革创新的若干意见》明确提出“进一步推广一体化课程教学，对实施一体化教学的专业进行课程认证和过程化考核。”如何实施过程化考核？如何将一体化课程的教学与过程化考核紧密结合？人社部提出了要求，没有提供具体的实施方案，目前全国也没有成功的经验可借鉴，这是摆在全国技工院校面前的一个新课题。在实践过程中我院提出了技工院校学生职业技能鉴定实施过程化评价新模式。这一评价模式将构建三维一体的课程体系，以国家职业标准为主要依据，改革教学内容，在学习过程中实施模块过关制。该评价模式得到了省人社厅鉴定中心领导和市人社局领导的认可，2015年底省人社厅鉴定中心决定把潍坊市列为过程化评价改革的试点地市，并把我院确定为过程化评价试点学校。

二、过程化评价模式的基本思路及理论依据

过程化评价是以国家规定的技工院校教学目标为依据，系统地收集学生在学习过程中知识和技能水平的变化信息，对学生的学习过程及不同阶段学习效果进行评价，对学生的知识和技能水平进行判断的过程。过程化评价本着评价主体的客观性、评价方法多元性、质与量的评价相结合、融入职业能力与学生素养评价指标、可操作性强的原则进行的，重视学习过程、重视解决问题方法和技能的掌握，重视学生交流与团队合作，重视学生就业、创业能力培养。

人社部96号文中指出“坚持能力本位教学理念，加强学生职业素养、专业技能和通用能力培养，积极开展职业指导、创业教育，提高学生综合职业能力和就业创业能力。”“不断创新技能人才培养模式，切实提高技能人才培养质量。开展一体化课程教学的院校，学生一体化专业课程学习成绩合格，视同职业技能鉴定合格，直接取得相应等级的职业资格证书。技工院校要及时将实行一体化教学的专业班级学生信息、教学计划安排、课程设置、过程化考核计划等材料报职业技能鉴定机构备案，职业技能鉴定机构要积极做好技术指导和技能鉴定服务，对实施一体化教学的专业进行课程认证和过程化考核。”我院提出的技工院校学生职业技能鉴定实施过程化评价模式，是全面落实国家文件精神，充分发挥技工院校在人才培养过程中的主体作用，提高学生职业技能水平，变一次性评价为多次性过程化评价的全面教学改革。这种评价模式突出以职业能力为核心，以国家职业标准和企业生产实际为依据，开发以生产任务为导向的模块教学内容和课程，采取理（论）实（践）一体的一体化教学模式和模块过关制的评价模式，新模式涵盖了教学理念、课程体系建设、模块教学内容、一体化教学模式、过程化教学评价等方面内容，是一次系统的、全面的教学评价改革。实现了生产过程与教学过程的对接，有利于培养适应企业发展需要的高技能人才，强化了院校在人才培养过程中的主体地位，调动了老师教和学生学的积极性，解决了终结性评价中存在的问题和不足，有利于调动技工院校在学生培养和评价等方面的主动性和积极性。过程化评价模式的提出找到了主管部门加强对技工教育督导、管理、评价的切入点，破解了人力资源和社会保障主管部门与技工院校两张皮的局面。过程化评价模式的实施，主管部门可以从专业设置、教学内容的确定、教学质量评价等方面加强对技工院校的宏观管理、督导检查、评估，确保技工院校可持续性发展。

三、我院过程化评价模式的实践与研究

我院的过程化评价模式以数控车工、汽车维修工、维修电工和中式烹调师四个工种的高级工、预备技师层次的学生为试点，以国家职业标准为主要依据，同时结合企业先进技术发展情况来确定教学课题、考核内容。严格按照各工种的教学计划及试点专业（工种）实施细则执行，教学考核内容为教学大纲规定的各专业（工种）公共基础知识、专业理论知识、一体化课程等。过程化考核包括理论考核与技能考核。理论考核实行百分制，技能考核实行模块过关制。其中，理论考核成绩包括专业（工种）理论期中考核、期末考核与日常考核；技能考核采用单一模块、综合模块过关制。单科理论考核成绩是按日常考核20%、期中考核40%、期末考核40%的比例合成确定，最终理论考核成绩为所有单科理论考核的平均成绩；技能考核成绩按单一模块平均成绩的60%与综合模块平均成绩的40%的比例合成确定。理论考核平均成绩与技能考核平均成绩均达60分及以上，视同鉴定合格。过程化考核在市人社局、市职业技能鉴定中心的全程指导监督下由我院各教学系部具体负责实施。

以我院的数控车工过程化评价为例，紧紧围绕国家职业标准展开，结合企业需求及我院数控车工实际情况，考核内容包括职业素养基本知识、职业能力知识、操作技能和工作能力等，下表是数控车工（工种）职业技能鉴定过程化考核模块与职业资格鉴定标准的对应关系（初中起点四年制高级工）。

数控车工（工种）职业技能鉴定过程化考核模块对应关系（初中起点四年制高级工）

1、机床的基本操作方法；1、读图与绘图；2、工件的定位与装夹；模块一外圆车削加工单一模块2、试切法对刀；3、端面加工；4、外圆柱加工；5、阶梯轴加工；6、外圆锥加工；3、刀具准备；1、能熟练操作机床；2、会试切法对刀；4、手工编程；工件加工第三学期11月初120分钟5、数控机床操作；6、能进行轴类零件加工；3、能加工外圆；4、能加工阶梯轴；5、能加工圆锥；1、读图与绘图；1、车刀种类参数及刃磨；2、工件的定位与装夹；3、刀具准备；模块二圆弧车削加工单一模块2、工件的定位安装；3、圆弧切削指令及使用；4、手工编程；工件加工第三学期12月底120分钟4、圆头工件的加工；5、数控机床操作；6、能进行轴套类零件加工尺寸公差等级IT6；形位公差等级IT8；1、能读懂圆弧标注；2、能加工圆弧工件；3、能刃磨选用刀具；4、能加工圆头工件；1、读图与绘图；2、加工准备；模块三槽类零件加工单一模块1、机械图纸的识读；2、工件的测量；3、刀位点的使用；1、能读懂槽的标注；2、能刃磨切槽刀；工件加工第四学期4月底120分钟4、方槽的加工；5、梯形槽的加工；3、数控机床操作；4、槽类零件加工；尺寸公差等级IT6；形位公差等级IT8；3、能加工方槽；4、能加工梯形槽；5、会测量槽尺寸；模块四螺纹车削加工单一模块1、切削用量的选择；2、螺纹参数的选择；1、读图与绘图；2、加工准备；工件加工3、数控机床操作；1、能读懂螺纹标注；2、会计算螺纹参数；第四学期6月底120分钟

2、能加工尺寸配合件；3、能加工简单偏心件；4、会误差分析及修正；5、会数控机床日常维护；2、偏心工件加工；3、数控机床操作；4、配合件加工；重点模块3、综合件加工4、子程序调用；5、误差分析及修正；6、数控机床维护；配合公差达到IT7；5、零件精度检验能进行加工误差分析；6、数控机床维护；

我院经过1年多的过程化评价模式的实践与探索，已经逐步形成了较为完善系统的教学评价体系。通过四个工种的教学实践，可以看到该考核评价模式有利于促进教师的教学和学生的学习，有利于培养学生的创新能力和学习能力，有利于师生互动和学生的发展，有效改善了学生的学习风气，激励了学生的学习热情，较大提升了课程的教学效果，但是这种评价模式在实施中还存在一些细节上的问题，希望通过不断探索和实践在今后加以改进和完善，使职业技能鉴定考核更加公平、公正、有序、高效，实现技工院校人才培养与职业技能鉴定的深度融合，使技工教育的人才培养更符合企业的实际需要，更加富有生命力和持久力。

[1]黄晓英.“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的鉴定方式[J].科学咨询：科技·管理，2011;(7).

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2011-04-20.

[3]吴宪洲.职业技能鉴定与专业课程考试互认的可行性[J].中国培训，2011;(11).

[4]于建忠，顾红，彭芮.职业技能鉴定的目标管理及有效过程控制的实践研究[J].教育与职业，2006;(9).

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.04.018