小学数学教学中如何创设有效情境

刘熹

为了构建生动活泼、富有趣味的数学课堂，现如今“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟应如何来创设有效并且生动的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从外到内

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高和灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思考中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会更持久和深刻。随着年级的增高，教师就不应再采用直观外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面和多角度，要侧重于有助于学生持续的学会自主探究，学会合作交流，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应由外到内，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，教师为学生创设了一个“猫捉老鼠”的故事情境，巧妙地设计了“猫向右平移多少才能吃到老鼠”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对猫有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣高，学习主动，而且对知识的理解也更为透彻，更为深刻。

二、要有“数学味”，从生活到知识

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感興趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、了解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创造有趣的教学情景，强化学生各方面的认知，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中快乐的学习。使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的意义；通过生活加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并进行讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创造开放式的活动情境，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及用在哪里。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从了解到运用

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法———凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”.我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，从虚拟到真实

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是蚂蚁第一名，乌龟二名，兔子第三名，许多同学当即表示不同意，认为兔子跑的最快，应该兔子第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的前提，“数学味”是创设情境的本质，“发展性”是创设情境的价值，而“吸引力”是创设情境的动力，结合四个方面去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。让学生在快乐的有趣的课堂上学习，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟能力的、真正为数学教学服务的情境。不仅从生活中了解学习数学，还要再从数学中回馈生活。